理想教育的開拓者與實踐者

盧獻

我一直懷揣著一份“教育理想”

1996年，帶著“教育不應該這樣”的懷疑，我從家鄉辭職來到浙江省臺州市路橋區的一所學校；2000年，帶著“教育不應該這樣”的迷茫，我自費到上海建平中學，師從馮恩洪校長學習現代學校管理；2003年，帶著對“教育不應該這樣”的清醒認識，我到一所農村學校擔任校長，開始理想教育的實踐探索。之后，我先后被任命為省示范初中校長和省一級重點中學校長。2013年，帶著“教育不應該這樣”的堅定信念，我辭去原有的工作與職務，與一批有著共同理想的伙伴們一起創辦了“東方理想學校”，堅定地行走在探索理想教育的道路上。

我深知，要真正走出一條教育新路，必須在一所學校堅守10年、20年、30年；我深知，教育改革之路并不平坦，要抵得住壓力，耐得住寂寞，擋得住誘惑；我更深信，我的教育理想，不只是我個人的，而是全社會對教育有著美好追求的人們的共同理想。

一、現實呼喚“理想”

今天，我們看到的教育現實與理想教育相去甚遠。社會用同樣的標準，“克隆”同一模樣的學校；學校用同樣的尺度，培養標準化的學生。教育重知識輕能力，重眼前輕長遠，以犧牲師生健康為代價，以壓榨師生時間求效果。學生綜合素質不高，實踐能力低下，中學一畢業即“解放”，大學一畢業就“失業”。

我鄰居家的小孩一直都是老師眼中的“好學生”，可大學畢業近兩年，一直沒有找到工作。據了解，這孩子除了“成績好”，其他什么也不會，每次應聘面試總是無法通過。這時，家長才想到要給孩子“補一補”綜合素質。

我身邊有六個這樣的家庭——為了彌補學校教育的不足，家長們聯合制定了家庭培養方案，利用雙休日、節假日，帶著六個孩子一起活動，進行綜合素質提升與能力拓展。

鄰居家好學生的“失業”與六個家庭的行動均非個案，它提示我們，社會呼喚理想教育，家長期待理想學校；學校教育不改變，學生的成長環境就難有根本性的改變。作為一名教育工作者，我覺得自己有責任辦一所“理想學校”，讓孩子們在“理想園”里健康、幸福地成長。

二、學校的“三大理念”：

辦學理念：以生為本，科學自主—突出“以學生為本、以生命為本、以生長為本”的思想，主張“遵循規律與尊重主體的統一”，通過喚醒自主意識，發揮主體作用，促進學校科學、自主、長遠地發展。

管理理念：尊重、解放、引領、服務、激勵——管理不是對立，是尊重；不是壓制，是解放；不是觀望，是引領；不是指派，是服務；不是懲罰，是激勵。管理的意義在于幫助師生成就夢想、體現價值。

育人理念：讓每一個孩子都成為最好的自己—每一個孩子都要有自己的聲音、自己的故事、自己的夢想；尊重每一個孩子的不同需求與成長方式，幫助每一個孩子發現自己，并成為最好的自己。

三、學校的“三大標準”：

“一個不能少”：尊重孩子的天性與成長規律，用心、用愛呵護孩子，靜待花開，不放棄任何一個孩子。

“三年一盤棋”：整體謀劃，體系布局，使孩子擁有“更好的習慣、更強的責任、更寬的基礎、更足的后勁”。

“五力齊發展”：把孩子們培養成具有“精神活力、實踐能力、發展潛力、抗挫毅力和團隊領導力”的未來精英，讓每一個孩子健康、幸福、全面成長。

四、“理想”正在行動

有人說，教育的理想很美好，社會的現實很殘酷。有人說，一所學校不重視分數，就活不過今天。甚至有人說，教育與教學是一對矛盾，重視教育，就會影響教學。

理想和現實真的對立嗎？教育與教學真的矛盾嗎？我們能否找到一條既能發展素質又能提高分數的理想之路？

幾年前，我在重點高中當校長時，每到高考備考的最后一個月，我都會堅持實施幾個“驚人之舉”：一是重視精神激勵；二是保證學生的睡眠與運動；三是禁止教師進課堂講課，把時間全部還給學生自學。結果，那幾屆學生的高考成績不但沒有下降，反而大幅度提升。這是為什么？理想的教育，不是對教學質量沒有要求，而是取得教學成績的方法更策略、更科學，對教育教學質量有更全面的認識。請看我們在“理想園”里是怎樣探尋理想教育之路的。

1.確立人生理想，點亮星星之火

“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”促進自我教育要從“點火”開始。在東方理想學校，我們將理想教育與勵志教育作為教育的第一步。

制作理想卡，為人生“點火”。我校學生入學后，都要完成一項“規定動作”——制作理想卡。學生在獨立思考、深入調研與反復溝通的基礎上，填寫理想卡，內容包括“我的理想”“實現步驟”“年度目標”“我的誓言”等。該卡一式三份，一份公開展示，一份本人保存，一份學校存檔。我們制作理想卡的目的，是讓學生播下理想的種子，為他們的人生“點火”。

征服一座高山，為成長“點火”。每年的3～4月份，全體師生都會攀登臺州境內的一座高山。通過登山，孩子們體會著“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”的信念。他們認準目標，挑戰自我，學會堅持，永不放棄。站在高山之巔，師生們盡顯壯志凌云之氣魄。我們組織這個活動的目的是為學生的成長“點火”。

“迎新年·話理想”，為新年“點火”。每年12月份，學校都要舉行“迎新年·話理想”活動。每個孩子都要發表公開演說，剖析個人特質，明確發展方向，評價成長得失。我們以積極的方式，傳遞著“再大的夢想都可能實現，再小的夢想都值得尊重”的信念，暢談理想，憧憬未來，為新年“點火”。

成長報告會，為每月“點火”。學校每月都有一場成長報告會，由學生、老師或社會人士分享自己“成長的故事”，讓學生與榜樣同行，向陽向光向善，獲取正能量，讓思想在分享中擦出火花，為每月“點火”。

一部好電影，為每周“點火”。美好的一周，從一部好電影開始。學校打造的“教室里的電影院”，讓優秀電影走進課堂，走進學生心田，激發學生成長的原動力，為每周“點火”。

2.優化學習方式，建立學習“雙通道”

“怎么學”是教學改革的核心問題。傳統的教學，好比是“教師開車，學生坐車”，車子怎么開、開到哪里都是教師的事，學生只是被動的“乘客”。理想的教學，是能促進學生自主地學的教學，是讓學生學會自己“開車”。

我們主張建立學習“雙通道”，讓學生變“被動坐車”為“自己開車”，進而學會自主學習。

通道一：閱讀-思考-表達（個體學習階段）。通過“閱讀-思考-表達”這條主線，建立個體與外在世界（知識世界、自然世界、社會世界）之間信息交流的通道。

通道二：個體學習-小組合作-班級合作（合作學習階段）。在個體學習的基礎上，通過交流、分享與討論，提升學生的學習力。通過這條主線，建立個體與個體、個體與集體之間信息交流的通道。

孩子們在“雙通道”學習中，閱讀思考，多維對話，交流質疑。個體學習的“靜”，合作學習的“動”，形成了一幅動靜結合、情景交融的生動畫面。知識因發現而得以重構，智慧因對話而得以提升。

實施“雙通道”，要做到“歸本還原”。“歸本”，即回歸課本。教師要幫助學生養成基于“課本”的閱讀、思考與表達的習慣；在此基礎上，超越“課本”，引入課外學習資源，豐富課程內涵，進行拓展學習。“還原”，即回歸真實情境。教師把學生引入學科學習“現場”，變“讀死書”為“讀活書”，將書本中僵化、靜止的知識，變成靈動、鮮活的現實體驗。

校園“百草園”活動。孩子們結合科學學科知識，每人在校園里種植一盆植物。他們通過自己動手與親身實踐，觀察并記錄植物生長的全過程，感受科學的魅力、栽培的樂趣、付出的幸福和收獲的喜悅。

“走進現場”游學活動。我們將初中課本中涉及“北京”“西安”等地的內容全部提取出來，進行課程整合、開發，由各科教師利用假期將課堂直接“搬”到現場。孩子們在故宮學習《故宮博物院》，在圓明園學習中國近代史，在天文館學習“地球與宇宙”。游學活動改變著我們的課程觀、教學觀與人才觀。

3.充分尊重信任，凝聚理想之師

很多人認為，教師隊伍建設要靠抓、靠管、靠考核。而在東方理想學校，我們主張用尊重與信任呵護教師團隊，凝聚理想之師。

東方理想學校平時不統一組織考試，就連期中考試的命題、批改等也全部交給教師自己來做。一開始，有不少教師對學校不按成績給教師排名感到無所適從，但慢慢地，教師們理解了學校的用心，結果是，教師們以加倍的努力呵護每一個孩子的成長。作為學校管理者，我相信，學校給教師充分的尊重與信任，教師才能看到鮮活的生命，才能看到比分數與名次更重要的東西。

在教師隊伍建設上，我們采取“底線+自主”的管理方式。“底線”就是教師要認同學校的價值觀，堅守基本標準；“自主”就是教師在認同學校價值觀的前提下，自主地、創造性地工作。在東方理想學校，我們要求教師有自己的教育教學思想和自主發展項目。

例如：M老師是同行公認的好教師，課上得行云流水，十分精彩。來到東方理想學校后，她對“回歸教育本真”有了一定的認識，慢慢意識到，盡管自己駕馭教學的能力很強，但“我的眼中只有自己”，對學生的關注不夠，必須“下決心改變了”。現在，她的課，師“無為”而生“有為”，從教師的精彩變為學生的精彩，學生真正成了課堂的主人。M老師還選擇了“大閱讀指導”作為自主發展項目，帶領全組教師，開展行動研究，成果顯著。2014年，她成為在東方理想學校評上的第一個特級教師。

探索理想教育，實現教育理想，是一條漫長的道路；但既然選擇了遠方，我們便只顧風雨兼程。我深信，仰望星空，腳踏實地，就沒有我們實現不了的理想。

（作者單位：浙江省臺州市路橋區東方理想學校）