基于”SPOC+PBL”的翻轉課堂課程考核改革研究

【摘 要】“SPOC+ PBL”翻轉課堂教學模式是以項目式學習為手段，通過翻轉課堂教學模式，將線上 SPOC 模式與線下課堂學習模式進行融合創新，實現信息技術與教育全面深度融合。教學模式的改變必將帶來考核方式的改變，傳統的考核方式已不再適應新型教學模式的要求。本文首先指出傳統考核方式的不足，然后建立了翻轉課堂“線上+線下”的多元化考核評價指標體系，最后以某一學生學期考核為例，利用模糊綜合評價法進行綜合評判，得到學生成績在各等級上分布的概率，較好地評價了學生的學習效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；課程考核；SPOC；PBL；FAHP

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.020

The Research on the Course Assessment Reform of Flipped Classroom based on SPOC and PBL

——Take the Modern Logistics Technology for Example

CHEN Fang

（Zhejiang Ocean University， Zhoushan Zhejiang 316022， China）

【Abstract】Flipped classroom based on SPOC and PBL is a project-oriented teaching mode，promoting the integration of the online SPOC and offline classroom learning mode.It is a harmonious blend of modem IT and education technology. The changing of teaching mode will bring the changing of assessment methods， because the traditional assessment method is no longer suitable to the requirements of the new teaching model.In this paper at the first，drawback of traditional course assessment was to sum up，and then the diversified course assessment index system of on-line and off line was established.The course assessment will be evaluated using combined the Analytic Hierarchy Process（AHP） fuzzy and Fuzzy Comprehensive Evaluation（FCE）. Finally，we get the probability distribution at all levels of the student and this method can improve the study effect.

【Key words】Flipped Classroom； Course assessment； SPOC； PBL； FAHP

0 引言

近年來，翻轉課堂（Flipped Classroom）以其獨特的教學思想和先進的教學手段在教育教學改革中掀起了一股新浪潮，它將“課堂講解+課后練習”轉變為“課前學習+課堂研究”的形式，實現了知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，展現出“以學生為核心”的教育理念，為高校教育教學改革提供新的思路與方法。就我國目前的教育發展進程，信息化的教育對課程類型和教學組織，以及在線學習系統等要求越來越高，如何建立合理有效的考核評價體系是我們急需研究并解決的現實問題。

1 “SPOC+PBL”翻轉課堂教學模式的內涵

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。SPOC（Small Private Online Course） 意即“小規模限制性在線課程”[2]，是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，采用在線教學視頻實施翻轉課堂教學。在先學后教的翻轉課堂模式下，SPOC是學生學習的主要渠道，學生可以充分借助小型在線教學資源來學習與課堂教學有關的內容，同時有助于使用翻轉課堂教學的教師了解學生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉課堂教學的關鍵點和學生的層次水平，使翻轉課堂更加有的放矢地開展教學活動，有助于全面提高課堂教學活動的效率。而“SPOC+ PBL（project-based learning）”翻轉課堂教學模式是以項目式學習為手段，通過翻轉課堂教學模式，將線上 SPOC 模式與線下課堂學習模式進行融合創新，實現信息技術與教育全面“深度融合”。

2 目前考核方式的不足

《現代物流技術》是一門學科基礎課，具有基礎寬泛、專業突出、實用性強的特點。因此，本門課程不僅是傳授知識，更是引導方向和激發興趣，使學生初步確定感興趣的細分領域，以便在以后的學習中更有針對性。

本課程目前采用基于PBL的翻轉課堂教學模式。但是考核方式還是按照傳統教學“平時成績30%+期末成績70%”來確定。平時成績由考勤30%、課堂討論30%、線上作業40%組成，而對于大班化教學，沒法做到每節課都點名，學生參與課堂討論的次數也比較有限，線上作業抄襲現象比較嚴重。期末成績往往也是“一考定終身”，教師僅僅只是根據學生完成考卷的情況來評判，并且在專業課的教學過程中，由于班級數少，導致教考不分，任課教師自己教學、自己命題、自己閱卷，這種模式使得任課教師具有比較大的主觀性、隨意性，不利于考察教師的授課水平，不利于調動學生的學習積極性，不利于良好教風、學風和考風的形成。另外試卷題型主要為選擇、填空、簡答、計算與分析題，大部分題型都是重視知識的記憶，忽略知識的應用和能力的培養。學生大多是考試前臨陣磨槍，對老師劃重點的內容死記硬背就可以輕松過關，甚至有些平時不認真的，企圖在考試中違紀作弊來獲得通過。所以這樣單一的、注重結果的、任課教師主觀性強的考核方式不能體現學生對這門課程的掌握程度，也不能有效促進學生對這門課程的學習熱情，更加無法適應翻轉課堂教學模式的需要[3]。

鑒于翻轉課堂教學模式是在線上和線下環境上共同建立的，其評價方式必然與現有的單一的傳統教學評價不同，所以我們必須對現有的《現代物流技術》課程考核模式進行改革，構建新的課程考核體系，真正發揮課程考核對教學改革的推動作用。

3 基于模糊綜合評價的翻轉課堂課程考核

模糊綜合評判是應用模糊變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關的各個因素，把定性評價轉化為定量評價的一種綜合評價方法[4]。在課程考核過程中，一般將學習成績分為優秀、良好、中等、及格與不及格5個等級，但各等級之間的界定并不明確，因此具有一定的模糊性。另外提問情況、討論互動、小組協作等評價因素同樣具有模糊性，所以模糊綜合評判是一種有效的課程考核評價方法，尤其是在注重過程性評價的翻轉課堂考核中更具有實際意義。

3.1 模糊綜合評價的數學模型

在模糊數學中，假設U={u1，u2，…，un}為被評價對象的n個指標組成的指標集，不同的指標的重要性程度可以用權向量W={w1，w2，…wn}來表示，V={v1，v2，…vm}為m個評語構成的評語集，R是U×V上的一個模糊矩陣，則A=W·R，它將一個在U上表現為模糊向量W的模糊概念，轉換到評語集V上表現為模糊向量A的模糊概念[5]。

3.2 模糊綜合評價指標構建

根據《現代物流技術》課程教學模式，并借鑒國內外學者對于考核方式研究的成果，基于SPOC+PBL的翻轉課堂考核采用“平時成績+項目成績”來確定。本文建立了4個一級指標和12個二級指標的考核指標體系。

根據經驗，對同一指標的不同評價主體確定權重為教師50%，班級50%，對小組協作中本組成員評價權重相同。

3.3 確定評價集

評價集V=（優秀，良好，中等，及格，不及格），每一個等級可對應一個模糊子集。

3.4 確定各級指標的權重

根據表1的評價指標體系，邀請校內教學經驗豐富的專家對各級指標中的各個因素的重要程度進行兩兩比較，比較的結果用于建立AHP的判斷矩陣，進而確定各個指標的權重。

3.5 建立模糊關系矩陣R

在構造了等級模糊子集后，要逐個對被評事物從每個因素上進行量化，即確定從單因素來看被評事物對等級模糊子集的隸屬度，進而得到模糊關系矩陣R。下面以某一同學學期表現為例。

3.6 進行模糊綜合評價

運用模糊變換理論，權重集W與模糊矩陣R的合成就相當于指標權重W通過模糊關系矩陣R變換成了對評語集V的評價，先進行二級模糊變換。

再進行一級模糊變換

根據模糊矩陣最終結果，可以得到學生成績在各等級V上的概率，根據最大隸屬度原則，確定該學生的成績為良好，在一定程度上，綜合性的評價了該學生在本門課程上的學習效果。

4 結束語

本文在對傳統的《現代物流技術》課程考核方式分析的基礎上，建立了多元化的考核評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結性評價相結合的基于SPOC+PBL的翻轉課堂模糊綜合評價模型，充分發揮了考核評價的引導和激勵作用，促進了學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習，有效地提高了學生團結協作能力、拓展創新能力等。

【參考文獻】

[1]錢莉.美國“翻轉課堂”的本土實踐與思考[J].江蘇教育研究，2013（12）：66-68.

[2]曾明星，李桂平，周清平.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構.中國電化教育，2015（11）：28-34.

[3]陳芳，劉虎，艾萬政.基于翻轉課堂教學模式的現代物流技術課程改革[J].水運管理，2016（7）：38-40.

[4]劉軍，李天舒.基于模糊綜合評價的《機械創新設計》課程考核方式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015（8）：177-180.

[5]王宏，杜麗萍，張帥.基于模糊綜合評價法的高校教師績效評價模型[J].河北理工大學學報（社會科學版），2011（1）：56-58.