閱讀教學中“整體把握”的內涵及實施策略

柴秀梅

【關鍵詞】 小學語文;整體把握;內涵;策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0084—01

一篇文章之所以能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對于文章這個整體而言，具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻于完美。那么，在小學語文閱讀教學實踐中，應如何從整體上把握一篇文章，給學生留下完整的印象呢？

一、正確理解“整體把握”的內涵

1.“整體把握”不只是把握整篇課文。從整體出發去解讀文章，能夠把局部同整體聯系起來，從整體的角度去考慮問題，在上下文的聯系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。為此，閱讀教學中的“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。這是一種新穎、高效而又靈動、活潑的閱讀方式。明乎此，才能讓整體把握的內涵和價值真正得以實現。

2.“整體把握”應貫穿于整個閱讀階段?！墩Z文課程標準》提出的“整體把握”與“整體──部分──整體”是有本質區別的。因此，還以原來的認識去看待和使用“整體把握”是不恰當的，應該把它貫穿于整個教學的全過程，并且使課末的“整”比初讀的“整”內涵更為豐富。

二、“整體把握”的課堂實施策略

1.“誦讀”中整體領會。要使學生能夠“整體把握”，誦讀是最基本的方法，它能使學生“整體直覺”地“體味”。誦讀的要義在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）。這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者勸心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能從整體上把握文章的靈魂和意蘊。

2.“思路”中整體把握。“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶）。只有循著文章的思路閱讀，才能準確把握作品的主旨，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無形的，常通過線索和脈絡來表現。文章不同，思路當然不同，有的按時間順序或人的認識發展來結構文章（縱式），有的以空間位置的變換或材料的內容歸類等來結構文章（橫式）。抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。

3.“情境”中整體感悟。這是指教師在充分掌握教材內容的基礎上，匠心獨運地創設與教材意蘊相符合的情境，引導學生陶醉于其中，品味其情韻，從而悟得教材的真情。例如，教學《麻雀》中老麻雀奮不顧身地拯救幼兒的段落時，在初步感知的基礎上，教師創設了教學情境，那扣人心弦的搏斗場面，緊張激烈的音樂旋律撞擊著學生的心靈，把學生的情感推向了高潮，產生強烈的共鳴，學生情不自禁地產生了焦急不安的憂慮情緒，不由自主地為老麻雀的命運所擔憂，并為老麻雀的獻身精神和愛子之情深深感動。

4.“詞句”處整體理解。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”，關鍵的詞語、警句、過渡段、文題等等。抓住這些“點”、“線”、“面”，拓展到全篇（“體”），就能順暢地實現“整體把握”。如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，若扣住文題中的“壯”字，就能神奇地統率起全文內容，一“壯”而動全文，整體的功效讓人頗感痛快淋漓?！皦选边@一個在課文中不大引起學生注意的詞語讓學生的視線“立體”性地集中起來，使他們對狼牙山五壯士的人物形象的理解和把握到了更深層次的境界。

總之，從《語文課程標準》提出“整體把握”之后，廣大語文教師對“整體把握”在閱讀教學中的運用便格外重視，無論是教學設計，還是課堂操作都有充分的體現。“整體把握”是一種新穎、高效而又有效的閱讀教學方式，只有遵循這種閱讀方式，才能讓整體把握的內涵和價值真正得以實現。

編輯：馬德佳