淺談音樂教育在智障兒童的教育中的應用

張超

摘要：音樂課作為一門特殊的課程，在智障兒童的教育中，以其獨特的藝術功能和藝術美感，對陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，美化學生的行為，在培養學生創新思維和實踐能力方面，發揮著獨特的作用。在實際的教學中，根據智障兒童的特殊心理特征、個體差異和個別孩子的特殊需求，對智障兒童的音樂教學采用特殊的教育方式，以起到提升智障兒童文化常識與促進其適應社會生活的能力。對音樂教育在智障兒童的教育中的應用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：智障兒童 音樂教育 音樂教學法

一、智障兒童音樂教育

1.智障兒童的定性和分類。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。

按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標可以將兒童智力障礙分為四個等級：輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。智力障礙兒童的心理特點：知覺上，速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確。記憶上：大量歪曲和錯誤再現在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差。言語上，表達遲緩，發展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；不能清楚、明確地表達自己的想法。思維上，判斷力差，認知客體不完整，概括能力差；難以理解概念的確切含義；不能準確分析事物的本質；難以掌握數的概念，難以完成最簡單的計算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩定性差。個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷有敵意；缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底；性格極其孤僻。

2.智障兒童音樂教育。將音樂心理學與神經學相關研究統合融入到音樂教學法中，不僅可以使智障兒童掌握一定的音樂知識，更為重要的是，能夠開發超出音樂教育本身更多的潛在價值——如對智障兒童的情緒調控、情感培養以及行為矯正等方面。

二、音樂教育在智障兒童教育中應用的可行性

1.節奏律動的應用。節奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產生共鳴，如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內在的一種節奏。在教學過程中，律動訓練可以提高他們的運動能力。

2.視聽音樂的應用。智障兒童不必非要讀懂樂譜，樂譜的識別與記憶對于這些孩子無疑是困難和排斥的。在實際的授課過程中，選擇一些節奏、旋律、音色比較高亢、清晰的音樂，觀察孩子們的肢體語言，不對孩子機械的施加技術學習壓力，孩子們在把握簡單的旋律、節奏、音高等要素在音樂中的流動，帶給他們更多的聽覺感悟，使其身心得到調理和舒張。

3.器樂的應用。打擊樂器在音樂教學中可以作為節奏訓練的有效工具，通過樂器學習可使學生對音樂的感悟表現等起到促進作用。奧爾夫樂器中擁有不同音色和質地的樂器，它們的操作簡單方便，且樂器間彼此配合時的音色效果純凈而豐富，讓孩子們使用不同的樂器進行節奏接龍，可以提高智力障礙兒童心理上的歸屬感，開發他們對于音樂和新事物的潛在理解。

三、音樂教育在智障兒童教育中應用

智障兒童由于接受能力較差，要學會一首歌是非常困難的。在實際的教學過程中，除了注重學生的語言訓練外，還采用多種方法培養學生的節奏感，教會學生簡單的律動以及使用簡單的樂器。

一是培養智障兒童語言節奏。節奏是音樂的基礎，在教學中，從學生的名字、數字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡單、最小的節奏型，來進行最初的節奏訓練。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進行節奏訓練，讓學生感受、體驗節奏。

二是培養智障兒童音樂感知。音樂來源于人們對外界的感知和生產活動，是一種源于自然而又高于自然的東西，它使人身心得到舒暢，身體得到協調，具體為音樂帶動身體的律動。在教學中，盡量運用肢體語言啟示智障兒童，讓他們從身體的動作中去感受音樂，感受音樂的節奏律動，進而內化為心理動態，以期達到心理平衡能力。

三是培養智障兒童使用樂器。學習樂器可以讓智障兒童對音樂產生更多的興趣，從音樂中學到更多的知識，得到更多的快樂。根據智障兒童的特點和接受能力，在教學中，盡量選擇純節奏性樂器如小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等。如歌謠《拍手歌》《數鴨歌》《堆雪人》等，通過欣賞這些樂曲，讓學生更加熱愛生活、學會生活、學會學習。

當前，智障兒童的音樂教學仍存在很多實質性問題，但只要我們滿懷愛心，以智障兒童實際情況為基礎，音樂教育在智障兒童的教育中一定會起到積極的作用，對智障兒童的回歸社會、回歸正常生活有著非常積極的意義。

參考文獻：

[1]劉全禮.特殊教育導論[M].教育科學出版社，2003.endprint