高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學的調查與研究

王 璐，張偉強，余偉文，潘健鴻，洪緯平

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516025）

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力在不斷增大。高校對畢業(yè)生的就業(yè)教育和指導投入也在不斷增加，基本都建立了較為完善的就業(yè)指導體系。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為就業(yè)指導體系的重要部分，旨在讓學生在校期間的學習更有針對性，同時能夠實現(xiàn)個人專業(yè)素質和職業(yè)能力的不斷提高，為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎。但是，當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設具有很大的隨意性，在教學安排上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，對畢業(yè)生的覆蓋面比較小，學生的參與性不強，教學效果不太理想，沒有發(fā)揮出其應有的指導作用。在這種形勢下，為了提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教學效果，為學生提供更科學的就業(yè)規(guī)劃，很多生涯規(guī)劃教育者提出將微課引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂。因此，研究如何在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運用微課，將會對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學創(chuàng)新提供新的視角，有助于學校職業(yè)生涯教育途徑的拓展。

1 資料和方法

1.1 資料來源

對惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2017級專科新生進行問卷調查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷491份，有效問卷回收率98.2%。

1.2 方法

本次調研采用無記名問卷調查法，使用自行設計的問卷。內(nèi)容包括對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學模式等。調查時間為職業(yè)生涯規(guī)劃課程結束后，采取統(tǒng)一集中答卷，答卷前未做任何提示，學生獨立完成后，現(xiàn)場收回調查問卷，最后進行統(tǒng)計分析。

2 結果

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學生中認可度高

調查顯示，有265名（占54%）學生認為，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程非常有意義，有209名（占43%）學生認為有意義，有17名（占3%）學生認為無意義。意味著97%的學生認可職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，學生學會了如何規(guī)劃自己的大學生活，也對本專業(yè)的就業(yè)前景有了初步的認識，同時，對如何成長和發(fā)展也有了一定的理解。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計過于緊湊

調查顯示，有232名（占47%）學生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置非常緊湊，有87名（占18%）學生認為比較緊湊，有116名（占24%）學生認為比較合理。意味著65%的學生認為課程的設置緊湊，教師授課速度較快，學生學習難度較大。

目前學院以考查課的形式開設職業(yè)生涯規(guī)劃，課程的學時為16學時。課程教學的安排非常緊湊，學生對于生涯規(guī)劃的基礎理論掌握難度大。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學形式

經(jīng)過了解，有418名（占85%）學生認為，職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論教學與實踐教學安排不夠合理，有73名（占15%）學生認為理論教學與實踐教學安排比較合理。通過授課過程中學生的反饋以及后續(xù)與學生的深入訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論教學過多，缺乏實踐教學。學生認為，理論教學固然重要，但是缺乏實踐教學[1]，無法將學到的理論知識更好地進行轉化。比如學生自我認知的性格測試，因時間限制，無法在課堂上開展，學生無法充分地認識自我，進而無法更好地完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃授課形式

職業(yè)生涯規(guī)劃傳統(tǒng)的授課形式主要為理論講授，我們對職業(yè)生涯規(guī)劃授課形式受歡迎程度進行了調查，調查顯示，學生更加傾向于多種形式混雜的授課形式，有330名（占67%）學生表示希望開設專家講座，有256名（占52%）學生希望開設小組討論，有427名（占87%）學生希望開設畢業(yè)生經(jīng)驗分享會，有450名（占92%）學生希望見習。

通過調研，職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了理論講授外，學生還希望學校采取形式多樣的授課方式。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性較強的課程，單純的理論課教學無法滿足學生的需求。

2.5 職業(yè)生涯規(guī)劃設置微課受歡迎程度

經(jīng)過了解，如果開設職業(yè)生涯規(guī)劃類的微課，有352名（占72%）學生表示非常想觀看，有118名（占24%）學生表示想觀看，有21名（占4%）學生表示無所謂。意味著96%的學生目前對微課的接受程度與認可程度均較高，對于微課這種新的知識傳播形式表示歡迎。

2.6 職業(yè)生涯規(guī)劃微課類型

通過目前比較常用的微課程（采訪類短視頻、故事講解短視頻、FLASH動畫）調查發(fā)現(xiàn)，有270名（占55%）學生更喜歡FLASH動畫，有130名（占26%）學生選擇故事講解短視頻，有91名（占19%）學生選擇采訪類短視頻。

對于3種不同微視頻的制作，采訪類最為簡單，我們可以請專家、畢業(yè)生參與采訪，且錄制簡單，后期視頻處理難度小。而學生最喜歡的是FLASH動畫，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以豐富學生的想象力，但是制作難度較大，對于一般授課教師來講，是非常大的挑戰(zhàn)。

3 討論

（1）教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化發(fā)展做出了指引。結合當代學生特色，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設微課，通過學生喜聞樂見的智能手機、電腦等網(wǎng)絡媒介進行學習，一是響應上級號召，二是順應了時代潮流。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中學生呼聲較高的專家講座、畢業(yè)生經(jīng)驗分享會、FLASH動畫等，均可以通過微課這種形式，在學生群體中進行廣泛傳播[2]。通過課堂理論教學、課后微課學習，可以讓學生更加清晰地明確自身的發(fā)展定位，更加有效地進行生涯探索和實踐。

（2）通過本次的調研，了解了學生更希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠以不同的形式進行教學，包括理論授課、分組討論、專家講座、畢業(yè)生分享、外出見習等。但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時少，大型講座、分享會組織困難，外出見習經(jīng)費短缺等問題，無法滿足學生的需求。而職業(yè)生涯規(guī)劃的微課教學，恰恰可以滿足學生的需求，可以在實踐中不斷探索并完善。

[1]陳秋蘭．“90后”大學畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度調研——以福州市五所高校為例[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（1）：112-115．

[2]崔世瑩，李偉元．開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課”結果調研報告[J]．黑龍江科技信息，2009（33）：185．