思維導圖在溫病學教學中的應用

劉臻華

（甘肅中醫藥大學，甘肅 蘭州 730000）

思維導圖（mind map）是英國記憶之父、腦力開發專家Tony Buzan在20世紀70年代初期通過研究心理學、神經生理學等科學，發明的一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。他認為“思維導圖的核心思想是聯想和關聯，人們在聯想和關聯的環境下對事物的記憶會非常深刻”，并發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率[1]。Tony Buzan思維導圖使用可視化的方法通過放射狀的圖表繪制思維過程，其焦點集中在圖形中央，分支從中央圖形向四周放射，由關鍵的圖形或者產生聯想的關鍵詞構成，形成一個樹狀結構。思維導圖放射性思維反應和符合人類思維的自然功能，加之通過有助于視覺刺激的符號、關鍵詞、顏色以及想象，增強記憶，有助于提高教學和學習的效率。由于思維導圖具有讓學生在學習過程中創造積極的學習氣氛，保持最佳的學習狀態，在趣味中學會學習與思考等優點，近年來，推廣使用思維導圖，已成為許多國家的教育改革的策略之一。美國管理學家Tony Turrill認為：“應用思維導圖的一個巨大優勢就是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。”溫病學是研究溫病病因、病機以及診斷治療的學科，是中醫學經典課程的主要課程之一。教學內容涉及中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學、中藥學、傷寒學等所有中醫基礎課程，內容跨度大，且新概念較多，學生在學習過程中往往不容易從整體上把握各知識點之間的聯系，不容易抓住重點，從而陷入死記硬背的誤區。筆者認為在有限的教學條件束縛下，重視使用思維導圖，有利于教學效果的提高。

1 思維導圖在溫病學教與學中的運用

1.1 緒論中溫病學從萌芽到發展到成熟的歷史沿革

中醫學中熱病研究成果突出的張仲景時代（東漢末年）抑或河間時代（金元時期）均為軍事割據、戰亂頻繁的年代，而清代溫病學發展呈現鼎盛的局面，卻與政治經濟中心及密集人口從中原逐漸轉向江浙關系密切。另外，這些時期發生的熱病和瘟疫則成了外感病治療經驗積累的病例來源。在教學中，對以上相關內容進行相對深入細致的闡述，有助于學生認識溫病學的重要性，更能深刻理解溫病學派各個醫家之間以及其與傷寒學派醫家學術觀點不同的原因所在。尤其是在緒論部分重點講解劉完素及溫病四大家的生平、所處年代背景、學術貢獻及著作特點，對了解溫病學派學術思想之間的傳承、差異以及后續對本門課程重點內容的學習和掌握均有非常大的裨益。而此部分在學期初期，學生經過整個假期，還沒有完全進入學習狀態，另外忽視緒論部分的重要性也是所有課程學習的通病。然而在溫病學教學過程中卻絕不能如此。我們可以利用思維導圖的優勢，將這部分相對瑣碎的內容串聯起來，如首先把思維導圖發給學生預習，然后引導學生在相應歷史階段、重要醫家及其著作等關鍵詞后面進行補充，最后完善思維導圖。這樣的引導，可以激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維。在此過程中，教師需要設計出第一級的關鍵詞和知識點，啟發和引導學生去補充完善，而這些內容不僅僅是課本的，還可以是以前學過的，或者自己知道的，或從文獻或原著中獲取的，這樣也能充分調動學生的主觀能動性。

1.2 辨證體系的學習

衛氣營血和三焦辨證是溫病學的核心內容，兩者之間本身就有多層次的聯系，所論述的內容大部分是相同的，只是觀察的角度不同，這是學習溫病學需要正確認識的一個重要思想，正如古詩中所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。而如何能將其中主要內容明確地劃分在不同辨證體系當中，利用思維導圖的形式，可能更有利于學生的學習和記憶。另外，兩種辨證體系的每一層次和每一部分不但包含大量的教學重點，其相互之間的發展與聯系以及這些發展聯系出現的原因，也是這部分學習內容當中要求必須掌握或熟悉的，加之溫病學較之前的專業課有大量新的概念和理論，這些都給學生的學習帶來一定的困難和壓力，而思維導圖的運用，正體現出其優勢所在，講授是首先應遵循先簡后繁的原則，如衛氣營血各個階段的辨證要點、主要病機以及相應的治療原則，最后代表方藥，是這部分思維導圖的主要分支；接下來的分支可以體現每個階段的常見證型、病機相兼以及治療和選藥的加減變化。另外，還可將相關的醫家或著作中的論述分列于之下更細節的分支。最后將4個階段的傳變方向標出，并注明原因，相對完整的思維導圖就完成了。這樣不但主次分明，而且多個要素之間的關系也可清晰表達。

1.3 在復習課中運用思維導圖

復習課中運用思維導圖能使學生形成條理性思維，從而培養學生的歸納能力。思維導圖的設計簡單，結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。而它的開放性、擴散性，又可以包容每一個細微之處，即涵蓋所有的知識點。另外，還可將溫病學中重點和新出現的名詞用不同顏色標記，這樣也有利于學生把握重點，提高學習效率。

在課后，我們還可以鼓勵學生，對于醫家和著作頗為豐富的溫病學，則更方便選取不同醫家的不同著作以描繪思維導圖。可供選擇的著作有《瘟疫論》《溫熱論》《溫病條辨》《溫熱經緯》《時病論》《疫疹一得》《通俗傷寒論》等，學生繪制思維導圖后可比較不同醫家之間的學術特點、用藥習慣，總結其差異或傳承的關系，甚至還可和傷寒學派的醫家、醫著進行對比總結。2思維導圖在溫病學課堂教學中的應用優勢

利用思維導圖分析教學內容，可以幫助教師在備課時梳理教學中的重點和難點，準確把握教學內容中的精華所在，是教師順利完成教學目標、學生學習到知識的關鍵所在。使用思維導圖可以準確迅速地將課程的重點和關鍵點找出來，提高備課效率。尤其對經驗相對欠缺的年輕教師來說，思維導圖可以在深入地分析教學內容、選擇教學內容和手段上提供幫助。另外，學生之間存在較大的個體差異。不同專業基礎的學生，可以進行不同層次和分支的導圖要求，而同一個班中的學生有時中醫學水平或對溫病學這門課程的興趣相差也較大，所以可以設置思維導圖分支，對不同專業、不同情況的學生給予相應指導，并鼓勵學生依據自身特點相對深入地學習和研究本門課程，體現以學生為中心的教學理念。

參考文獻：

[1]東尼·博贊．思維導圖：大腦使用說明書[M]．北京：外語教學與研究出版社，2000．■