中高職銜接教育模式探析

黨春明，劉 娟

（平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔(dān)當(dāng)著應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，如何做好中高職教育之間的銜接成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

1 現(xiàn)行體制下探索中高職銜接教育的必要性

1.1 職教體系內(nèi)中職與高職層面的銜接溝通是適應(yīng)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和改善民生的迫切要求

1.1.1 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命 新時期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進經(jīng)濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的新使命。因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

1.1.2 發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務(wù) 加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐。因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

1.1.3 構(gòu)建終身教育體系賦予職業(yè)教育新內(nèi)涵 把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本出發(fā)點和落腳點，把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，努力做到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學(xué)習(xí)型社會奠定堅實基礎(chǔ)。因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

1.1.4 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求 當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

1.2 職教體系內(nèi)中職與高職層面的銜接溝通是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)

一方面以就業(yè)為導(dǎo)向，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”，“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”反映了國家對職業(yè)教育的利益訴求；另一方面，希望通過實施高中階段文化教育，能升入高一級學(xué)校，是許多家長的愿望和學(xué)生的期待，反映的是百姓的利益訴求。如何能夠在兩個利益訴求上取得一定的平衡，中高職的銜接教育就顯得至關(guān)重要，這也是職業(yè)教育人本價值的重要體現(xiàn)。

1.3 從現(xiàn)階段中職教育的社會地位、技術(shù)含量、就業(yè)質(zhì)量來看均不夠理想

人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。故而，關(guān)注職教體系內(nèi)中職與高職層面的銜接溝通，有利于提升普通技術(shù)人才的技能水平和復(fù)合能力，有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展；有利于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬了路徑；有利于克服中等職教是終結(jié)性教育的錯誤認識，引導(dǎo)和促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展；有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性。

2 現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式。我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

2.1 一貫制模式

即一個高職院校與幾個中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式在中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。

2.2 對口升學(xué)模式

即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成3年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進入專業(yè)對口的高職院校接受2~3年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

2.3 直通制模式

是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前3年按中專教學(xué)計劃實施教育，然后按3年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入專科，再學(xué)習(xí)2年，完成高職專科學(xué)業(yè)，考試合格后頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

2.4 高職自主招生模式

中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以適當(dāng)避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠超過一貫制高職。但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

3 現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 課程體系不連貫

3.1.1 課程內(nèi)容重復(fù) 中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效溝通，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容在中高職階段重復(fù)的現(xiàn)象。

3.1.2 基礎(chǔ)課程薄弱 中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，中職學(xué)校存在的“重技能輕文化，重操作輕理論”的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.1.3 技能訓(xùn)練重復(fù) 在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次及內(nèi)涵上的差異，然而在實際中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)不對接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

3.3 招生制度有制約

高職招生考試是中職學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。中高職教育銜接的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，再進一步學(xué)習(xí)相互銜接的高職課程，進而形成更高的職業(yè)能力。

中高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接。因此，高職的招生考試應(yīng)包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個方面，但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。實行這種招生制度的結(jié)果導(dǎo)致中職教育不得不走上“應(yīng)試教育”的道路，一方面學(xué)生把時間大部分用在補習(xí)高中文化課上，白天在學(xué)校上中職課，晚上及休息時間補習(xí)高中課程；另一方面中職學(xué)校為了自身的生存，一味滿足學(xué)生的需求，降低專業(yè)課和技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣做違背了職業(yè)教育的規(guī)律。

4 中高職銜接教育新模式建議

只有重視并針對中高職銜接問題采取有效對策，才能使整個職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)中高職教育銜接。

4.1 中高職教育辦學(xué)主體一體化

目前，我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)學(xué)校歸口不同，中高職管理部門也不同，不利于中高職的順利銜接。多數(shù)高職的專業(yè)課程設(shè)計并沒有將中職的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，使得一些中職畢業(yè)生進入高職后，只能將部分在中職學(xué)過的技能重新學(xué)習(xí)一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費。為此，建議在各省市成立一個有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機構(gòu)，由勞動、人事、教育、財政等政府職能部門以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參加，組成省、市級最高專門機構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中高職專業(yè)課程的銜接。

4.2 中高職教育課程模塊化

中高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群形式的寬口徑銜接，這樣一來，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補遞進空間。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

4.3 中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化

實現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才；中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實用型、技能型中等技術(shù)人才。

4.4 中高職教育專業(yè)設(shè)置規(guī)范化

中高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的共性是必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化同步。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進行嚴格管理。在審批專業(yè)設(shè)置時，教育行政部門不僅要嚴格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。要使中高職教育在專業(yè)設(shè)置上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細化的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，拓寬專業(yè)范圍。

4.5 中高職教育評價體系標(biāo)準(zhǔn)化

中高職教育學(xué)業(yè)管理中要積極探索以能力為核心、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進中高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接，積極組織技能競賽活動，探索中高職學(xué)生技能水平評價的互通互認。

5 中高職銜接教育對策建議

5.1 擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)

區(qū)別于基礎(chǔ)教育集權(quán)式管理，給予學(xué)校更多權(quán)力，讓專業(yè)和課程個性化、多樣化，進一步從“大職教觀”和滿足學(xué)生長遠發(fā)展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大改革創(chuàng)新的力度。

5.2 授予學(xué)校頒證權(quán)

學(xué)校可以頒發(fā)單科結(jié)業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結(jié)業(yè)證等，政府可以通過立法保障職教各種證書的社會價值，使得與職教文憑相關(guān)的證書，同樣可以取得升學(xué)資格，也可以憑相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書直接升學(xué)。

5.3 保障措施

中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴格執(zhí)行，加強政府統(tǒng)籌和宏觀調(diào)控，建立對職業(yè)學(xué)校進行科學(xué)、權(quán)威評價的機構(gòu)，確保中高職銜接順利進行。