醫(yī)學(xué)類高職高專實用型專門用途英語教材研發(fā)
——以實用醫(yī)學(xué)英語為例

徐煜俊

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

專門用途英語（ESP）作為語言教學(xué)領(lǐng)域的重要分支，學(xué)界專家以及教育實踐者對它的研究越來越深入。眾所周知，要開好一門課，首先要選好教材。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教材。教材是將教育對象、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體的結(jié)晶體，在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證[1]。

1　ESP教材編寫的必要性和背景

我院公共英語開設(shè)一學(xué)年，共100學(xué)時，第一學(xué)期64學(xué)時，第二學(xué)期36學(xué)時。學(xué)生在第一學(xué)期進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí)，學(xué)期末參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試；在第二學(xué)期學(xué)習(xí)英語時易感到迷茫。對我院800名高職醫(yī)學(xué)生就醫(yī)學(xué)英語開設(shè)的必要性進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，26.21%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，53.08%的學(xué)生認(rèn)為有必要，19.07%的學(xué)生認(rèn)為可有可無，只有1.64%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，解釋原因為醫(yī)學(xué)英語太難。我院學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)類高職生，以護(hù)理、藥學(xué)、檢驗專業(yè)為主，他們普遍英語基礎(chǔ)薄弱。市面上大多數(shù)醫(yī)學(xué)類英語教材針對的是本科生，其難易程度并不適合醫(yī)學(xué)類高職生。2014年12月人民衛(wèi)生出版社出版的廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課系列規(guī)劃教材《醫(yī)護(hù)英語》，雖能供高職院校使用，但后來發(fā)現(xiàn)，其難度仍然高于我院學(xué)生的接受程度。此外，還有一些ESP教材要么側(cè)重英語，要么側(cè)重專業(yè)知識，且內(nèi)容缺乏針對性與實用性，并不是真正意義上的ESP教材。蔡基剛教授指出，專門用途英語（ESP）教材應(yīng)與雙語教材有所區(qū)別，ESP教材要運用專業(yè)術(shù)語，但專業(yè)性不宜太強；在任務(wù)設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)知識的問答，更要突出英漢互譯、應(yīng)用文寫作等語言練習(xí)[2]。筆者所在課題組進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，決定自編一套適用于我院學(xué)生的實用型ESP教材《實用醫(yī)學(xué)英語》。

2　《實用醫(yī)學(xué)英語》的編寫

2.1　確定教材編寫的指導(dǎo)思想和基本理念

文秋芳教授曾就英語專業(yè)教材的編寫提出以下3條重要原則：（1）以人的發(fā)展為依據(jù)；（2）以第二語言學(xué)習(xí)理論的最新成果為依據(jù)；（3）充分體現(xiàn)我國外語教學(xué)特色[3]。筆者認(rèn)為《實用醫(yī)學(xué)英語》的編寫也可以參照這3條原則。同時，通過查閱文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為ESP教材應(yīng)具備真實性、多樣性、合適性、趣味性等特點。其中，真實性是編寫ESP教材的關(guān)鍵。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和原則，確定編寫《實用醫(yī)學(xué)英語》的基本思路：以學(xué)習(xí)者為中心，考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在醫(yī)、藥領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流、閱讀、翻譯等活動的能力。筆者認(rèn)為編寫ESP教材應(yīng)注意以下幾點：（1）在選材時，語言知識要與專業(yè)知識緊密結(jié)合；（2）語言要規(guī)范、有趣，充分體現(xiàn)語言的交際功能；（3）內(nèi)容要真實，編寫要嚴(yán)謹(jǐn)；（4）練習(xí)題要多樣化，任務(wù)要創(chuàng)新、開放。此外，ESP教材應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的。教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展要求，及時引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如微課、慕課等，并對教材進(jìn)行調(diào)整和完善。

2.2　規(guī)劃教材的組成部分和內(nèi)容

一直以來，由于醫(yī)學(xué)英語學(xué)時少，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性和多元性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)英語以閱讀為主，教學(xué)內(nèi)容單一。為了培養(yǎng)學(xué)生多樣性的語言能力，《實用醫(yī)學(xué)英語》由11個單元組成，每個單元主要由 Warm-up、Listening、Speaking、Reading、Extensive L-earning 5部分組成，每個部分以全國醫(yī)護(hù)英語水平考試大綱為依據(jù)。教材內(nèi)容涵蓋醫(yī)院的機構(gòu)組成、人體解剖、急救等基本醫(yī)學(xué)概念和醫(yī)學(xué)知識等，注重設(shè)計交際任務(wù)，不僅關(guān)注形式，更關(guān)注內(nèi)容。在編寫過程中，考慮到教育對象（醫(yī)學(xué)類高職生）普遍專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，選擇了通識、簡單、有趣的專業(yè)內(nèi)容，以及與專業(yè)或職業(yè)密切相關(guān)的語言、知識和技能。（1）作為課堂導(dǎo)入部分的Warm-up，內(nèi)容須簡單易懂，且與單元主題相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這一部分以圖片為主，直觀、趣味性強。比如第四單元的“急救”，就是以模仿火災(zāi)方式導(dǎo)入。（2）Listening和Speaking這兩部分相輔相成。Listening部分的句子為Speaking部分任務(wù)的完成提供語料，Speaking部分任務(wù)的完成可以使學(xué)生鞏固在Listening部分所學(xué)的知識。為了讓學(xué)生熟練掌握句子并靈活運用，我們在設(shè)置練習(xí)任務(wù)時，盡量將句子口語化、模式化。（3）Reading部分主要是一篇400字左右的文章，文章應(yīng)滿足政治性、實用性、科學(xué)性、通俗性等要求。課后練習(xí)題的難易程度基本參照全國醫(yī)護(hù)英語水平考試標(biāo)準(zhǔn)。（4）Extensive Learning部分主要包括醫(yī)學(xué)詞匯的詞根詞綴、醫(yī)學(xué)俗語及與本單元相關(guān)的一些補充知識，目的是拓寬學(xué)生知識面，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.3　收集語言素材和專業(yè)素材

教材中語言材料的選擇必須具有代表性、真實性、人文性。真實的任務(wù)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到ESP教材的實用價值，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。為此，課題組教師在編寫教材前需進(jìn)行大量調(diào)研。比如深入各三甲醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，了解醫(yī)護(hù)人員的一般需求與特殊需求；為提高教材編寫水平，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等查閱大量文獻(xiàn)，并翻閱各出版社出版的醫(yī)學(xué)英語相關(guān)書籍。

2.4　選擇教學(xué)方法

ESP教學(xué)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)有所不同，其是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的語言教學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)采用以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，并將任務(wù)式和小組合作式相結(jié)合的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

3　存在問題與對策

3.1　專業(yè)不精通

課題組教師均是畢業(yè)于英語專業(yè)的教師，對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識并不精通，因此，編制《實用醫(yī)學(xué)英語》這本教材對其而言是非常大的挑戰(zhàn)。作為主編，筆者前期雖參編出版了一些醫(yī)學(xué)類英語教材，積累了一些經(jīng)驗，但仍會遇到一些專業(yè)問題。為了教材的科學(xué)性，編寫前課題組盡可能多地請教專業(yè)教師和醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員，編寫中多閱讀原版英文醫(yī)學(xué)教材，編完后請相關(guān)專業(yè)教師和碩士及以上學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員指導(dǎo)把關(guān)。

3.2　錄音資源缺乏

為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，提高學(xué)生英語交流水平，在編寫ESP教材時應(yīng)注重錄音資源的獲取。但由于經(jīng)費問題，錄音資源問題只能課題組教師自行解決。值得慶幸的是，課題組有音質(zhì)和發(fā)音都非常優(yōu)秀的教師。我們借助iphone的錄音功能，在安靜的場所把所有對話錄制完成并刻錄成光盤，課上試播時發(fā)現(xiàn)效果不亞于請外教錄音的音質(zhì)。

4　結(jié)語

在ESP教材編寫過程中，我們始終遵循“實用、適用、夠用”原則，摒棄難度較大、情境較復(fù)雜的語言知識，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。由于沒有現(xiàn)成的ESP課程標(biāo)準(zhǔn)，在編寫ESP教材過程中只能參照《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《醫(yī)藥衛(wèi)生書稿編寫手冊》和我院教學(xué)實情。《實用醫(yī)學(xué)英語》這套教材雖已編寫完成，但此套教材的評估還需繼續(xù)進(jìn)行。另外，筆者認(rèn)為ESP教學(xué)是不斷發(fā)展的科學(xué)，醫(yī)學(xué)科技日新月異，學(xué)生的語言水平不斷提高，因此ESP教材也需不斷更新，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.ESP教材編寫存在的問題及對策研究[J].海外英語，2015（5）：88-89.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3]張晴.大學(xué)英語ESP教材編寫原則的再探析[J].語文學(xué)刊，2015（3）：103-106.