“學案導學”在健康評估教學中的積極作用

喻安銀，王　嫻，高　莉，呂向義

（黔西南民族職業技術學院，貴州 興義 562400）

健康評估是連接基礎醫學與臨床護理學的橋梁課程，其教學質量優劣與護生職業能力和職業素質培養關系密切[1]。傳統教學中，學生被動學習。根據愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論，這種學習方式的效率是最低的，兩周以后學習內容只能記住5%。運用“學案導學”進行教學，使學生改變單純聽教師講、消極被動學習的狀態，在教學中培養學生自主學習能力，提高課堂教學的有效性及學生團隊合作意識。1有利于調動學生學習積極性和主動性

“授人以魚，不如授人以漁。”傳統教學中，教師雖讓學生課前預習，但學生根本不知道預習什么，容易導致盲目預習或根本不預習。“學案導學”的第一個環節是課前預習，教師在課前1～2天下發課前預習學案，根據學生認知水平，明確學習目標及重、難點。以健康資料內容為例，教師設計如下課前預習學案：（1）學習目標：熟悉健康資料的類型及來源；（2）學習重點：健康資料的類型和來源；（3）學習難點：主觀資料與客觀資料的區別。根據教材涉及的知識設計導學題目，學生通過認真閱讀教材進行解答，做到有的放矢，提高學習興趣，并體驗自主學習帶來的成就感。2有利于提高學生查閱資料、信息獲取能力

學生在學案指導下對課堂內容進行自主學習，導學題目在教材中沒有現成的答案，需要學生自行分析、查閱資料。以健康資料為例，學生在自主學習過程中通過閱讀教材知道主觀資料是病人對各種癥狀的主觀感受等，但學生不知道什么是癥狀、有哪些癥狀，因此，學生會進一步查閱相關資料等，這有利于培養學生收集資料、積累資料的良好習慣，提高查閱資料、信息獲取能力。

3　有利于提高學生分析及解決問題能力

教師根據教學內容創設情景，分層次設計問題，激發學生學習興趣，學生通過自主學習、小組討論等方式獲得知識，培養分析及解決問題能力。以健康資料為例，學生以小組討論形式比較主觀資料與客觀資料的區別（見表1）。

表1　主觀資料與客觀資料的區別

4　有利于提高學生交流和團隊合作能力

“三人行，必有我師。”討論、交流是“學案導學”的中心環節。學生課前自主學習時獲得的知識與技能是有限的，可通過小組討論等形式，對所學內容進行延伸，探索自主學習中未解決的問題、重難點，完成學習目標。不同的學生對知識有不同角度的理解，在小組討論環節，學生可發表自己獨特的見解，同時傾聽不同的意見，對所學知識進行歸納、總結，教師起引導作用，使小組成員之間、組與組之間、學生之間、師生之間討論交流成為一種自覺行為，提高學生交流和團隊合作能力。

5　有利于提高課堂效率

健康評估課程內容多、課時少，各章節內容較獨立，為保證教學任務順利完成，傳統教學中，教師在有限的時間內給學生灌輸大量知識，學生接受有限。“學案導學”要求學生課前自主學習后反饋學習情況，教師通過學生反饋的情況進行二次備課。在課堂探究階段，學生分小組對難點、疑點進行討論，教師在旁適當進行點撥，對于專業性較強、較難的知識點，教師再進行精講，最后進行課堂總結。“學案導學”使學生成為學習的主體，不再被動接受知識，而是就教師設計的問題進行討論，有利于增加學生之間、師生之間的互動，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

6　有利于提高教師綜合素質

“學案導學”對教師的專業素質提出了更高要求。傳統教學中，教師從教師角度編寫教案，而“學案導學”要求教師從學生角度編寫教案，這就需要教師了解學生的層次、知識水平，設計的學案能滿足不同層次學生求知欲，激發學生學習興趣。這雖在一定程度上增加了教師的工作量，但卻能讓教師積累更多的教學經驗，提升教學能力，獲得新的教育教學理念。

“學案導學”中的課堂探究環節要求教師具備較強的課堂駕馭能力，認識到學生是課堂教學的主體，教師主要起引導作用。如果教師事無巨細，學生不會的就講、會的還要講，則不利于培養學生自主學習能力；如果整個課堂放任學生自由討論、交流，教師不在旁引導，重學生的“學”，輕教師的“導”，必然導致課堂效率低，達不到教學目標。

“學案導學”符合現代教育理念，強調學生在教師的引導下自主學習，改變學習方式，成為學習的主體。在健康評估教學中運用“學案導學”，有利于調動學生學習積極性與主動性，提高學生查閱資料能力、信息獲取能力、分析及解決問題能力、交流和團隊合作能力，同時有利于提高課堂效率及教師綜合素質。

參考文獻：

[1]劉佳，邵同先，張蘇亞.理實一體化教學模式在《健康評估》心臟評估教學中的應用[J].全科護理，2014，12（33）：3157-3158.