微課程在臨床精神病學教學中的應用與設計

薄奇靜，王傳躍

（首都醫科大學附屬北京安定醫院，北京 100088）

1　微課程概述

移動技術的發展和互聯網的普及，使知識的獲取途徑得到擴充，傳統教學方式在適應信息化社會發展的過程中也發生了轉變[1]。微課程具有獨特優勢，在現代教育中發揮重要作用，為我國臨床醫學教育的發展提供了契機。精神病學作為臨床醫學的一個重要分支，目前仍以傳統授課方式為主，因此有必要引入微課程。

微課程起源于1993年美國提出的“60秒教學”和1995年英國提出的“1分鐘演講”，其概念形成于2008年。微課程是網絡課程的重要組成部分，改變了網絡課程教學方式。美國青年薩爾曼·可汗創辦的可汗學院（https：//www.khanacademy.org/）的走紅將關于微課程的討論推向高潮。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，具有網絡化、可移動的特點，充分利用碎片化的時間，迎合現代學習需求[2]。

我們在精神病學傳統教學的基礎上，嘗試引入微課程，將主題鮮明的選題作為課堂教學的支持性資源，為學生自主學習提供幫助，彌補常規課堂教學的不足，激發學生學習熱情，利用網絡課程教學管理平臺強化重點和難點，學生可以自主學習并在線交流，進而提高教學效果[3]。

2　教學設計

結合精神病學教學內容的特點進行設計，主要包括教學主體分析、教學內容分析和教學評價反饋等[4]。

2.1　教學主體分析

我院多年來一直承擔著首都醫科大學精神病學的臨床實習和見習教學任務（研究生教育、本科教學、繼續教育）。不同教學主體在很多方面存在差異，如基礎知識、性格特征、認知結構、學習特點和能力等。對于某些教學主體而言，該課程是必修課，而對于其他教學主體則是選修課。要想激發教學主體的學習興趣和熱情，就要根據其特點制訂教學計劃。比如，對于初學精神病學者來說，基本概念、基礎理論知識、典型案例是重點，但對于研究生來說，則應側重于理論和實踐相結合以及疑難病例分析。所以，要根據教學主體的特點，安排有針對性的教學內容，實施個體化教學。

2.2　教學內容分析

遵循堅持重點、突破難點、強調關鍵點的原則，將這些知識點利用微課程串連起來組成本課程的核心架構。現以精神病學臨床精神藥理學為例，進行錐體外系綜合征微課程設計（見表1）。

表1　精神病學微課程設計

2.3　教學評價反饋

通過3種途徑評估微課程教學效果：（1）以周或月為單位，通過微課程點擊量、下載量、播放量、分布趨勢等客觀數據了解微課程的輻射范圍和受歡迎程度；（2）在課程結束時發放問卷調查學生對微課程的態度、評價和反饋[5]；（3）通過考試評價學生對微課程涉及重點、難點、關鍵點的掌握情況。

3　微課程制作流程

3.1　前期準備

制作微課程的前期準備工作非常重要，包括課程設計、教案編寫、素材準備、課件制作、分鏡頭設計和儀容儀表等，其中演示課件和分鏡頭稿本尤為關鍵。微課程視頻一般時長5分鐘，很少超過10分鐘。首先，演示課件的教學思路要清晰，內容要精煉，講授要通俗，做到簡潔、美觀、大方。目前最常用的PPT演示文稿制作軟件可以將多種信息載體融合在一起，比如文字、圖形、圖片、聲音、動畫等。其次，腳本要詳細，錄制前需對效果進行評估，提前熟悉課程內容及教學過程，完善拍攝方案，確保錄制工作順利進行。

3.2　錄制過程

在安靜整潔的環境中錄制微課程視頻。錄制方法分為兩種，一種是采用傳統授課方式，通過PPT或板書講授；另一種是較推薦的方法，即使用錄屏軟件，教師按照事先準備的電子課件，邊講解邊演示。值得注意的是要選用聲音效果較好的麥克風，保證錄音質量[6]。

3.3　分享發布

微課程通常采用常見的視頻、音頻格式，如WMV、AVI、MP4等。視頻錄制完成后，可根據應用需求，發布到校園網絡教學平臺、教學資源站點或常用視頻網站，方便學生點播、下載，還可采用微信公眾號推送或QQ分享等方式[7]。發布時要填寫微課程的標題、簡介及關鍵詞，便于快速搜索。此外，還應注意微課程的分類管理，注意上下級標題的連續性，以便通過邏輯樹快速查找。

4　總結與展望

微課程的特點是短小精悍，在3～5分鐘內講述一個概念或一個簡單內容。微課程視頻拍攝簡單，操作性強，可用智能手機完成，成本較低。智能手機的普及為微課程的推廣和應用提供了有利條件，人們的學習、生活方式也在發生改變，學生的選擇余地更大。微課程的引入豐富了教學方法，提高了教師教學能力，提升了教師專業水平。本文在結合精神病學專業特色和學科特點，對微課程在精神病學中的應用進行設計與開發，并將微課程應用于精神病學教學，評價其應用效果，從而為學生提供更多學習資源。

參考文獻：

[1]費琦.移動學習在醫學輔助教學中的應用進展[J].醫學教育管理，2017（3）：137-140.

[2]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014（6）：586-589.

[3]方芳.微課程教學法在醫學微生物學教學中的嘗試[J].衛生職業教育，2015，33（6）：48-49.

[4]楊雅驪.微視頻在皮膚性病微課程教學中的設計與開發[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，15（13）：153-154.

[5]郭文濤.基于微信公眾平臺的醫學微生物學微型移動課程資源的建設與實踐[J].微生物學通報，2016，43（4）：769-774.

[6]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫學教育技術，2014（3）：245-248.

[7]荊利娜.碎片化微時代醫學影像學研究生教學探索[J].繼續醫學教育，2016，30（10）：6-8.