基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職生物化學(xué)檢驗實驗課程設(shè)計

朱兆宇，趙亞杰

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

生物化學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門核心課程，包括理論課和實驗課。對于高職學(xué)生來說，該課程的教學(xué)目標是：針對醫(yī)院檢驗科及相關(guān)工作崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。這就要求學(xué)生必須掌握扎實的實驗操作技術(shù)[1]。因此實驗教學(xué)在高職生物化學(xué)檢驗教學(xué)中的地位顯得尤為重要。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)以驗證性、重復(fù)性實驗為主，形式單一，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生占主導(dǎo)地位，在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式，其目的是讓學(xué)生通過實踐獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

在本研究中，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)中，設(shè)計適合高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1　高職院校生物化學(xué)檢驗課程教學(xué)存在的問題

1.1　學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，加之生物化學(xué)檢驗理論抽象難懂，知識點較零散，聯(lián)系性不強，學(xué)生存有畏難心理。

1.2　學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)能力和刻苦鉆研精神

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，從理論學(xué)習(xí)到實驗操作，習(xí)慣于教師一點點的灌輸和一步步的示范。最終造成的后果是，學(xué)生不主動預(yù)習(xí)，實驗結(jié)束后很快忘記實驗內(nèi)容，甚至對反復(fù)進行的操作步驟不能完整記憶。

1.3　學(xué)生不喜歡思考，出現(xiàn)問題不會分析

高職學(xué)生雖然喜歡動手操作，但往往只是依葫蘆畫瓢，整個實驗過程只動手不動腦。另外，由于理論知識匱乏，學(xué)生無法對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析，過度依賴教師的講解。

1.4　學(xué)生缺乏團隊合作精神

高職學(xué)生個性鮮明，自我意識強，愿意表現(xiàn)，但缺乏團隊合作精神，不懂得在實驗過程中相互協(xié)作及交流。

1.5　實驗考核方式過于陳舊

目前實驗成績主要以學(xué)生到課率及實驗報告來評定，這使得一部分學(xué)生“鉆空子”，實驗課雖然從不缺勤，但是既不預(yù)習(xí)也不操作，抄襲別人的實驗報告，最終成績合格卻一無所獲。

2　實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1　教學(xué)需求分析

目前，生物化學(xué)檢驗實驗課仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“課堂講授+課堂實驗+實驗報告”的三段式教學(xué)模式，無法適應(yīng)目前高職實驗教學(xué)的實際情況，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2　課程特點分析

實驗課在生物化學(xué)檢驗課程中占很大比重，強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，且每一章的實驗都有鮮明的特點，聚焦于某一主題，適合小組討論和探究。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力。

2.3　教學(xué)資源分析

我校有完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給師生提供了交流的平臺；微信的普及方便了師生的及時溝通；信息化教育手段不斷完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比較豐富，有利于學(xué)生進行知識更新和自主學(xué)習(xí)。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂的生物化學(xué)檢驗實驗課程設(shè)計

3.1　課前準備與學(xué)生預(yù)習(xí)

本研究選取2015級普專醫(yī)學(xué)檢驗8班為試驗班，共48人，將優(yōu)生、差生均勻搭配，分為6個小組。課程設(shè)計堅持“以專業(yè)培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以適應(yīng)社會需求為目標”的思路，重點突出應(yīng)用性和實踐性。

（1）課前準備。教師對教學(xué)內(nèi)容進行分析，并將教學(xué)計劃、課件、相關(guān)知識點視頻、練習(xí)題庫通過網(wǎng)絡(luò)平臺和微信群發(fā)送給學(xué)生。由于生物化學(xué)檢驗實驗是以生物化學(xué)檢驗理論為主線進行的，且實驗操作基本實現(xiàn)了自動化或半自動化，所以視頻以理論知識講解為主。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生按照教學(xué)計劃查閱資料、觀看視頻、討論交流，自主進行預(yù)習(xí)。如果遇到問題可查閱相關(guān)資料，或在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的答疑區(qū)向教師請教，也可在微信群進行集體討論。

3.2　課堂活動

（1）課堂講解與答疑。在該環(huán)節(jié)實現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，由學(xué)生代替教師講解實驗內(nèi)容。教師可隨機指定一個小組，由該組推選出一名組員進行講解，達到督促學(xué)生主動預(yù)習(xí)的目的。講解結(jié)束后，學(xué)生可提出問題進行討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及討論情況，對共性問題集中回答，并對重、難點知識進行強化講解。

（2）實驗操作與實驗報告。以小組為單位進行實驗，小組成員協(xié)作完成實驗步驟，并找出實驗過程中存在的問題，最后撰寫實驗報告。

（3）匯報交流與小組評分。實驗結(jié)束后，每個小組派代表進行匯報，匯報內(nèi)容包括實驗結(jié)果、實驗過程中遇到的問題、出現(xiàn)問題的原因和解決方法以及對實驗結(jié)果臨床意義的分析。匯報完畢后，教師和學(xué)生進行提問，最后教師對匯報結(jié)果進行點評和總結(jié)。通過匯報交流，師生共同總結(jié)、反思，達到“齊分享、互交流、共進步”的目的。教師根據(jù)各組實驗操作、討論、總結(jié)匯報情況進行評分，分數(shù)納入期末考核。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和責任心，促使其在實驗課上相互監(jiān)督、交流、合作，達到共同進步的目的。

3.3　期末實驗考核方法

學(xué)生期末實驗考核成績包括實驗報告成績、小組實驗課評分以及期末實驗技能考核成績。

3.4　效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價由教師和學(xué)生共同完成，評價內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)過程。教師主要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果幾方面進行評價，學(xué)生主要對自己的收獲和能力進行評價。評價方式包括課后訪談、問卷調(diào)查、理論測試、實驗操作技能測試。

4　總結(jié)與展望

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012）年》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[3]。翻轉(zhuǎn)課堂正是促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和教育創(chuàng)新的嘗試，因此成為高校教師關(guān)注的熱點，我國已有多所高校正在進行相應(yīng)的嘗試[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問題是如何通過教學(xué)活動的組織，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化[5]。

本課程設(shè)計以翻轉(zhuǎn)課堂核心理念為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空撸處熥優(yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識探究，并幫助學(xué)生解決困難。以后，我們還要不斷探索，以期建立更加適合高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗課程的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]劉娟妮“.翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)高職實驗課教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2015（13）：14-15.

[2]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].課程與教學(xué)，2015（3）：83-88.

[3]劉敬勇，羅建中.新時期下環(huán)境檢測實驗教學(xué)改革初探[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：151-154.

[4]劉子忱.淺談翻轉(zhuǎn)課堂與實驗結(jié)合在中職微生物檢驗技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)探討，2015，33（10）：49-50.

[5]孫美群，嚴海芹，鄒維艷，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的組織學(xué)實驗課程設(shè)計及效果評價[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（1）：142-144.