翻轉課堂和微課模式下藥用植物學教學新模式探索

張春平，段靜雨，李 巖，么煥開

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004）

藥用植物學是藥學類專業的一門專業課程，是應用植物學及其他有關學科的知識和方法，研究具有治療、預防疾病和保健功能的藥用植物的一門學科。課程內容分為植物的器官和形態、植物的顯微結構、藥用植物的分類。通過本課程的學習使學生掌握藥用植物學基礎理論、基本知識和基本技能，為將來從事中藥材生產質量管理、中藥資源開發利用等奠定良好基礎[1]。本課程是實踐性較強的學科，要求學生理論聯系實際，在系統學習基本理論知識的基礎上，重視實踐，多觀察野生或栽培植物，加深對本課程內容的理解和掌握。本課程與藥學類專業后期開設的生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等課程密切相關，具有承前啟后的作用，但由于本課程知識點零散，實踐性極強，很多學生學習效果不理想，因此此門課程的教學改革迫在眉睫。筆者在藥用植物學課程教學中引入以學生為主體的翻轉課堂和微課教學模式，以激發學生學習興趣、潛能，變被動接受知識為親身體驗、親自實踐的主動學習[2]，提高學生思維能力、學習效果，提高藥用植物學課程教學效果。

翻轉課堂顛覆了以往傳統教育教學模式，將知識傳授放在課堂外，把知識內化放在課堂內，由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”[3]。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在8～10分鐘時間就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。翻轉課堂和微課教學模式剛剛起步，設計和應用適合藥用植物學課程教學的翻轉課堂和微課教學模式對提高學生自主學習能力及課堂教學效果有積極作用。

1 微課視頻的錄制及靈活運用

在藥用植物學中使用翻轉課堂和微課教學模式，需要分析學生的實際學習情況，以知識點劃分教學內容。在翻轉課堂中，將知識點碎片化，以知識點為單元錄制視頻、準備教學資料是教師備課中非常重要的一個環節。教師將教學內容以知識點形式展示給學生，并根據知識點，選擇合適的教學方法和教學手段，還可以在教學平臺上準備翻轉課堂教學資料[4]。藥用植物學內容多，尤其是各論部分，需要掌握的重點科屬藥用植物非常多，這就需要充分發揮微課的優勢，將一些重點科屬或重點科屬代表性藥用植物制作成微課，介紹相應知識點，視頻不易太長，一般以8～10分鐘為宜。學生通過微課學習，掌握相關章節知識點，為翻轉課堂的順利開展打下基礎。各論部分中藥數量多，先挑取一些臨床常用的重點代表藥物，如人參、黃芪、黨參、三七、丹參、桔梗、地黃、首烏等制作微課，微課內容包括中藥的基源、性狀特點、入藥部位、主要功效等。

2 翻轉課堂的實際應用

翻轉課堂與傳統課堂教學流程完全不同，具體如下：課前自學，課堂進行講授、答疑及討論，課后總結回顧及教學評價等。在實際教學中，筆者按照以上程序，設計和組織課程教學的各個環節。

傳統教學中，大部分教師會提醒學生預習下一節課要學習的知識，相對于翻轉課堂，其缺點是學生在預習過程中目標不明確。因此，我們將課內要講的重點、難點知識制作成微課，讓學生在課前學習。例如：將多基源的中藥黃連（華黃連、三角葉黃連、云南黃連），利用各個不同基源的形態特征，從根、莖、葉、花、果實、種子不同器官的差異特征方面進行比較、歸納，制作成微課；還可以將大黃同屬的多種大黃類藥材進行比較，制作成微課。學生將知識難點、重點提前學習，消化吸收（課前內化），同時將問題反饋給教師，教師整理。在課內學習中，學生帶著問題學習，由被動變為主動，教師對學生存在的問題進行答疑解惑。整個學習過程具有如下優點：（1）對教學中的難點、重點知識進行了多次講解、分析，起到了強化作用。（2）學生可利用微課在課后進行針對性學習或復習。（3）學生學習由被動變為主動，克服了以往“滿堂灌”或“填鴨式”教學的弊端，學生學習興趣增強。

3 翻轉課堂的教學評價

制訂科學的評價機制，可促進翻轉課堂有效實施。因此，建立一個科學、配套的考核評價機制，鼓勵學生積極完成課前自學，積極參加課堂提問、討論，以保障教學改革順利進行。在考核時，不能一味以成績為依據，教師要轉變思路，采取多元化考核方式，首先把課前學習、在課堂活動中的表現、討論報告的撰寫、參與學習的積極性等也作為評判標準；其次，加強學生情感、態度、價值觀等方面的評價，客觀、科學地評價學生學習效果。課程成績由三部分組成：課堂表現（40%）、實驗成績（30%）、期末筆試成績（30%）。課堂表現成績由以下四部分組成：（1）在課前學習環節能提出基礎性問題；（2）在課堂答疑環節能正確回答問題；（3）在課堂討論環節能提出拓展性、綜合性問題；（4）在課堂討論環節能結合所學知識，清晰表述自己的觀點、解答問題。學期結束后，累計每位學生的課堂表現得分，最高得分計為100分，最后再以40%的比例計入總成績。這樣一方面可以督促自覺性較差的學生，另一方面可以從多個角度考查學生的綜合能力，有效促進學生學會管理自己的學習過程，激勵和鞭策學生不斷學習。

4 結語

據文獻報道，翻轉課堂教學模式應用于各領域、各學科教學中，有許多成功案例，顯著提高了教學效果[5]。微課結合翻轉課堂模式激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性，體現了學生的主體作用，端正了學生的學習態度，同時促進了師生交流，使教師對學生存在的問題更清晰，進而使教師對學生的指導更有針對性，有利于提高教師的業務水平。但也有不少失敗案例，究其原因，在于學生的自覺性和教師的教學能力在短期內達不到翻轉課堂的要求。因此，翻轉課堂的順利實施，不僅對學生的學習能力和自我管理能力有更高的要求，還對教師的責任心和教學能力有嚴格的要求。微課結合翻轉課堂模式在藥用植物學教學中應用尚處于起步階段，還存在一些問題，需要教育工作者不斷研究解決。但我們相信，隨著教師綜合素質的提高、學生自我管理能力的增強、不成功案例教學反思經驗的積累，必將提高翻轉課堂教學效果，最終培養出優秀的藥學專業人才。