再談高中語文教學中的情境創設與應用問題

陸玲紅

在學校教育中，情境創設與應用早已不是一個時新話題，卻是一項常說常新、無限發展的教學實踐課題。就語文學科來說，其自身蘊藏著語言美、意境美、形象美和情感美等基本特征，要想在課程體系活動中“沿波討源”并充分顯現它的“美”，我們須要借助一定的外在因素和力量。關注學生情感發展和實施審美教育，不僅是語文學科及其教學活動的應有之義，更是促進學生自主發展、可持續發展和個性化發展的根本需要；積極開展豐富多元的情境教學活動，無論對于啟智益能還是情感教育，始終具有無可比擬的優勢。

一、學用結合，創設生活化情境

“村村皆畫本，處處有詩材。”強調生活是創作詩畫的活水源頭，它與“語文的外延和生活的外延相等”有異曲同工之妙。對于語文學科及其教學活動來說，一旦遠離或擺脫生活元素的涵養和滋潤，必然會走向“水月鏡花”“空中樓閣”的困惑境地。與之相應的是，積極開展語文生活化情境教學活動，非常有利于促進學生更好地學用結合，不斷增強他們對語文學習的認知和情感。

如學習《十八歲和其他》時，筆者緊扣“體驗”和“對話”，聯系實際生活，并從兩代人的矛盾歸因總結中對學生進行啟發：你是否同意“父親”歸納的原因？你如何看待兩代人之間的矛盾？你在日常生活中與父母發生過矛盾嗎？雙方分別怎樣處理的？你對父母的做法認可嗎？時至今日你又作何感想呢？學生感覺像是在講述現實生活中的故事，并且獲得了極其生動的情感體驗，在對文本深化理解的同時完善了自我人格。這就是生活情境教學的實際效果。

二、激發情趣，創設活動類情境

托爾斯泰強調：“成功的教學不是強制，而在于激發學生的學習興趣。”興趣屬于人的原發動力，它雖然無法直接參與學習過程，卻往往在指向、穩定和強化等方面起到不容忽視的正能量作用?！皬娕さ墓鲜遣惶鸬?。”對于教師來說，切勿“牛不喝水強按頭”，而是想方設法地讓“?！比ブ鲃雍人?、喝足喝好，這才是我們應予考慮和必須做好的事情。

比如，在《雷雨》教學結束后，筆者組織并引導學生以多人學習小組為單元，在相互合作中自制頭飾和道具；認真揣摩人物的語言、動作、表情和心理等，開展故事情節的表演活動；各小組間開展競賽，共同評選出數名優秀個人表演獎、最佳小組表演獎、最佳小組創意獎等獎項。學生不用揚鞭自奮蹄。從準備、表演到評選等環節，從個體閱讀、小組合作到集體交流，全班無一人不認認真真、盡心盡力，全都興致勃勃，活動效果自然是不言而喻的。

三、深化效果，創設多媒體情境

多媒體技術不僅為課程教學提供了先進獨特的良好支撐，而且在校園構筑了一道亮麗的人文風景線。時至今日，多媒體教學掀起陣陣熱潮，形成了一種無可逆轉的發展之勢，并且在引領與助推、破解與擴容、啟迪與喚醒等方面充分發揮不容忽視的支撐作用，越發贏得師生的認可、青睞和推崇。

以《琵琶行》教學為例，這是一篇“把文字描述與音律節奏緊密結合的經典之作”，其教學重難點集中體現在“人物情感變化及詩歌主旨”和“成功的音樂描寫”上。為了更好地深化和體現教學效果，筆者設計并安排如下：借助多媒體了解它的創作背景；讓學生在個體思考和自由合作中學習字詞句；再借助多媒體創設教學情境——讓秋風、秋聲、秋色（秋意）與夜晚相結合，模擬秋夜陰冷凄涼的氛圍；激情賞析課文，深刻體會作者與琵琶女的興致變化。如此而為，既培養了學生的情感態度與價值觀，又讓他們快樂享受、輕松學習，較好地實現了“化難為易”目標。

四、發展思維，創設問題類情境

從本質上來說，教學活動就是師生之間的思維互動和心靈溝通過程，也是對學習思維進行訓練、培養和不斷發展的過程。那么，如何切實有效地培養學生的思維能力與思維品質呢？以問題設計和提問為引擎的問題類情境教學不失為一劑“良方妙藥”。筆者從實踐中總結出的問題整合方法主要有：①對于多個淺顯的問題，從中提煉出一兩個有價值的。②對于同一個問題，從不同角度尋找各自的解決思路，以此引領合作探究學習活動。③對于一些淺顯的問題，堅持“以小見大”的指導思想，引導學生透過表象并從隱含意思上進行思考，以求解決問題的良好方法。

比如，《林黛玉進賈府》中的眾釵出場令人有眼花繚亂之感，有鑒于此，有教師“曲問”如下：“與她人相比，王熙鳳的閃亮登場頗有些與眾不同。從她的‘未見其人，先聞其聲及其長相、裝束和行為中，從黛玉心想和賈母笑罵中，讓我們感受到了什么？”這個問題可謂“牽一發而動全身”，起到了“牽引推拉”的巨大作用。

情境類型的創設絕非僅僅上述幾種，實際應用起來也是自由靈活、變化多端的。作為方興未艾的一種新課程活動模式，情境教學前景廣闊且潛能巨大，我們應為之貢獻自己的智慧和力量。endprint