關注文本細讀提升閱讀能力

姚姝媛

文本細讀是仔細研讀每一個字詞的含義，把握字詞句之間的聯系，并從這種聯系中體會到文章背后的深層含義。如今，閱讀教學面臨著不少問題，教師過多地關注教材，學生對文本的掌握表面化，不能切實體會文本，這無疑是舍本逐末。基于此，筆者談談如何通過文本細讀提升學生的語文閱讀能力。

一、關注詞句，感受語言

童慶炳先生對文學的定義是：“語言審美意識形態主要通過文字來表現。”這句話指的便是“言不盡意”，而“言不盡意”則要求精讀文本，感受語言。細讀文本之后，學生能夠關注文字內涵，體會到文章人物微妙的感受、心理的變化、情感的跌宕起伏。在閱讀教學中，我們可以運用“語言分析”的方法，引導學生去賞析“詞義”，尤其是那些意義含蓄的詞句，進而達到對作品內涵的理解。

如《臨安春雨初霽》，這首詩我們如果只讀“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，通過“小樓”“春雨”“深巷”“杏花”這些美好事物，似乎能從中感受到作者的悠閑與淡然。顯然，學生如果這樣理解則太過表面，并沒有體會到背后的深層情思。“一夜”說明了作者徹夜難眠，后來作者又聯想到“深巷明朝賣杏花”，可見，這難眠的夜有多難熬、多寂廖，但這又是為什么呢？教師可以讓學生思考，并找出個中原因，避免無謂的講解，從中獲得思考的樂趣。從詩中第二句“誰令騎馬客京華”可知，作者遠離故土，從最后一句“猶及清明可到家”可知，作者思鄉心切，希望有生之年可以重新回到家鄉。這樣聯系全詩不難看出作者春夜難眠的孤獨與愁苦之情。自然，“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”中的“閑”和“戲”也沒有任何的喜悅與悠閑之情了。

在具體的閱讀教學中，教師應引導學生從詞到句，再到文章全文窺見作者的情思、寫作意圖。教師往往可以從這些字詞入手，令學生細讀詞語、沉入詞句，從而慢慢加深學生對文章深層內涵的理解。

二、研習文本，細品語境

語境是指文章的語言環境，語言環境決定了語言的表達方式。把握語境是指通過找出文章各種語言性環境，把握文章內部的語義聯結。如此方便學生了解作者意圖，把握文章深層內涵，讓學生可以由上而下解讀文本。

以《祝福》為例，原文中有這樣幾句：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出的閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹。”我們細細讀這一段，便能激發無限思考，文章用“灰白色”和“沉重”來修飾“晚云”，這里的景物已經不再是自然界的景物，而帶上了敘事者的主觀情感，感受不到新年的歡愉，而是“沉重”，這不由得引起讀者的深思。文章這一段最后提到：“我便一個人剩在書房里。”這最后一個“剩”字引發無限思考，寫出了“我”被“魯四爺”剩下了，表達了無邊的寂寥，世間獨剩“我”一人的蒼涼。

所以，教師在指導學生的時候，要讓學生找到文章的主旨，再通過文章的重點詞句，細細品讀，以由個體聯系整體，由小及大的思維解讀文本，引導學生走進課文，走進人物的心中，感受文本的內在價值。

三、融入文本，體會情感

閱讀不僅是從中學會思考，更重要的是產生閱讀感受，這是素質教育的要求。站在作者角度思考問題能夠最有效地分析文本，使學生切身體會到作者的情感，清晰地感受到作者的

思維，從而提高語文閱讀能力。

如教學魯迅先生所寫的《紀念劉和珍君》一文，教師首先應該給學生介紹一下文章的寫作背景：3月18日，多名群眾組成請愿團，段祺瑞命令士兵向群眾開槍，死難烈士中就有學生劉和珍，段祺瑞為了推卸罪責，反誣陷死難群眾是暴徒，魯迅先生無比憤慨，寫下了悼念文章。教師要讓學生將自身帶入這段歷史，去體會文章，體會魯迅先生當時的哀傷、嘲諷與尊敬。文章中還重復寫了這樣的話：“可是我實在無話可說”，“我還有什么話可說呢”，“嗚呼，我說不出話，但以此紀念劉和珍君”。這些句子和前文提及的“有寫一點東西的必要”存在矛盾嗎？這些話又表達了作者什么思想感情呢？這些問題無一不引發學生的思考。教師可以通過這些問題讓他們透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，發現文章中隱藏著的作者的感情——“悲”與“憤”。

教師在講解過程中，不能束縛住學生的思維，在向學生介紹文章的寫作背景時，要注意引導學生將文本內容和寫作背景相聯系，借助自己的想象、聯想，將自己帶入文本，站在作者角度思考問題，產生身臨其境的感覺。這樣學生不僅能夠熟悉文章內容，而且能夠切實體會作者的復雜情感，加深對文章內涵的掌握。

總之，只有細致解讀文本，才能讓學生體悟文章的語境、情感、語言。作為語文教師，不僅要引導學生熟悉文章內容，而且要讓學生體會到文章背后的深層價值。掌握了文本細讀的方法，學生的語文閱讀能力一定會有所提高，從而豐富思想，提高對生活的認識，使學生更加理性地看待現實問題，做一個思路開闊、懂得閱讀的讀者。endprint