高中語文評點式閱讀教學研究

馬治和

評點是從古至今一種鑒賞和閱讀文學作品的方式，很多人通過評點這個方法掌握了很多的知識、經驗和理論，這些運用評點的成功經驗是值得我們借鑒和學習的。評點式閱讀是高中語文教學的重要方式之一，下面筆者就談談評點式閱讀教學的具體方法與手段。

一、指導學生充分了解評點式閱讀

評點通常都是讀者在閱讀作品時對作品的領悟和因領悟思想感情而產生的體驗。他們在進行評點的時候習慣畫圈圈或者橫線等標注來評點，在做記號的過程中增強對作品的閱讀體驗。有時候，讀者會套入自身的生活經歷去感悟文章，因此，讀者是點評的主體。此外，評點也注重過程，也就是分析和探究的過程，實際上，閱讀者評點文學作品就是在對文學作品進行分析和探究。

教師在課堂上采用評點式閱讀教學方式的時候，應先指導學生了解評點式閱讀，只有充分了解了評點式閱讀，才能將其運用到學習當中。學生在閱讀時，在課文上畫圈圈和寫注釋等一系列自主去探究課本內容、了解作者基本概況的行為都屬于評點式閱讀。學生通過評點式閱讀能夠自主地處理語文課本中的信息，表達出自身的感想和閱讀體驗。教師需要引導學生了解評點式閱讀需要依照自身的知識儲備去評點文章，去表達感情，而不是完全順著教師的思路和課本的編排。

高中語文教師可以對教材進行知識的專題編排，設置一個評點式閱讀專題，引導學生了解評點式閱讀。例如，將課文《勸學》和《師說》一起設置成一個專題，將兩篇和求學相關的文章進行對比評點閱讀，掌握評點式閱讀的特點，引導學生了解評點式閱讀，以便于進一步學習。

二、引導學生系統學習評點式閱讀

評點式閱讀應該是學生對文學作品進行點評和鑒賞，是個人的讀書心得，但是部分評點式教學過程中設置的閱讀題目將答案固定，這非常不利于學生評點和表達的個性化。教師在評點式閱讀教學中要注重以學生為主體，讓學生充分發揮學習自主性，引導其在評點式閱讀教學中能夠獨立積極地思考，加強和同學之間的合作交流。教師需要明確一個教學理念，就是教學要以學生為主體，教師只是以一個引導者的身份去發揮學生在評點式教學課堂上的主體作用。

教師要極力避免在引導學生的過程中出現誘導性的語句，使得學生都朝著“標準答案”的方向思考。如《沁園春·長沙》一課，教師可以在簡單地介紹毛澤東后發問：眾所周知，毛澤東是中國偉大的軍事家，也是我們國家的開國領袖，那你們知道他也是一位文學家嗎？他的作品有什么樣的特色，又表達了什么樣的思想感情呢？通過提出問題的方式引導學生對《沁園春·長沙》進行評點式閱讀，并且鼓勵學生在評點時大膽地表達自己的想法，暢所欲言。當然，教師還要在學生評點式閱讀時注意為學生解疑，回答學生提出的問題，加強教師和學生之間的交流，以避免以學生為主體變成了放任學生的狀況。

在學生漸漸掌握了評點式閱讀方法之后，教師可以讓學生自由組成一個評點小組，在評點閱讀后進行交流討論，總結出小組內比較有特色的評點，匯總之后由小組代表向全班展示評點閱讀的心得體會和鑒賞結果。教師在評點式閱讀的這一教學環節主要扮演活動組織者的角色，學生才是活動的參與者，這樣才能有效發揮學生的主體作用，才能讓學生真正學會評點式閱讀。

三、鼓勵學生合理運用評點式閱讀

教師在課堂教學中向學生展示了評點式閱讀，也引導學生學習評點式閱讀了，但是很多學生仍舊喜歡沿用自己常用的閱讀方式，這時候教師要鼓勵學生去合理運用評點式閱讀。評點式閱讀教學模式相對來說比較開放，能夠讓學生有充分發揮想象力和思維發散的空間，問題也沒有設置標準答案，什么樣的回答形式都可以，而且學生對文章的關注點也可以不同，有些喜歡評點結構，有些喜歡評點思想感情，還有些喜歡評點句詞的應用。教師應該利用評點式閱讀的開放性、答案沒有對錯這一特點鼓勵學生運用評點式閱讀，在評點中鍛煉思維能力。

當然，教師在鼓勵學生運用評點式閱讀的時候也要重視這一閱讀方式存在的缺陷。畢竟學生的思維還處在發展階段，思考和分析問題時不夠周全，容易在運用評點式閱讀時出現只看到表面不理解內涵的尷尬局面，而且學生在運用評點式閱讀時還容易把握不準文章的寫作目的，對文章作出錯誤的解讀。所以，教師在鼓勵學生運用評點式閱讀時不能盲目，要在鼓勵使用的同時加強師生間的交流，給予學生正確的指導，最后才能使評點式閱讀教學收到良好的效果。

總而言之，評點式閱讀是在閱讀文學作品的過程中學生以做記號和注釋的方式對作品進行鑒賞和品讀。但是在怎樣教會學生掌握評點式閱讀是教師的一大教學難題。所以，教師在評點式閱讀的教學中應該指導學生充分了解評點式閱讀的特點，然后引導學生系統學習評點式閱讀的方法，最后要在充分了解了評點式閱讀的利弊之后鼓勵學生合理地應用評點式閱讀。通過這一系列的教學環節能提高高中語文課堂評點式教學的教學效果，從而更好地提高學生的文學素養。endprint