高中語文閱讀教學方法略談

張馨元

中學生掌握一些閱讀技巧能夠有效提高閱讀水平，降低語文閱讀學習的難度。而語言又是一個融會貫通的過程，往往在一個方面有了突破，接下來的大部分學習都會變得簡單，而經過反復的積累練習，學生閱讀能力得到提高之后，寫作水平也會有相應的提升，整體的語文水平更會大幅度上升。因此，語文教師應不停探索閱讀教學的方法。

一、以教材為藍本

高中語文課本涉及到《紅樓夢》《三國演義》等中國古代名著，也包含了《老人與海》等不同于中國社會環境的小說，也有《雷雨》《哈姆萊特》等優秀的戲劇，對于高中生來說，這些都是最好的閱讀資源。教師應結合這些文章將閱讀的方法與技巧，融合到自主閱讀訓練中去，以提高學生的閱讀能力。

在學習《離騷》《蘭亭集序》這類晦澀難懂的文言文時，學生要注意對于詞語意思的積累。古人在運用這些字詞時表達的意思往往是和現代人不同的。學習文言文就是一個積累的過程，熟練地掌握一個字、一個詞的意思，才能快速準確地理解文章。

總體來講，對于不同文體，在閱讀過程中需要抓住的點是不一樣的，如小說需要抓住主要內容作者要抒發的感情；議論文要抓住議題、作者的觀點等。但文章的總體分類也就是那么多，各類文章在高中課本上都有涉及，抓住課堂上講的各類文章要點，在實際閱讀中利用這些要點對文體重點做一個醒目的標注，能大大提升閱讀水平。

二、帶領學生入境

每一篇文章都有自己的特定情感，學生只有將自己代入到那一種環境下，才能真正體會到作者想表達出來的意味。不同的學習環境能夠激發出學生對于學習的興趣，大部分學生在閱讀過程中都喜歡在一個安靜適宜的空間進行，這不是沒有道理的，在沒有外界干擾的情況下學生才能更加快速地進入到文章描繪的環境中去。

如在教授《包身工》一文時，文章傳達的那種壓抑、無奈的氛圍，就需要傳遞給學生。教師可以利用多媒體，放映一些那個年代的相關資料，讓學生加深對那個“人吃人”的時代背景的了解，引起內心情感的波動。也只有將學生帶領到那個環境之中，才能更容易體會作者當時的悲憤，深切地體會出作者當時的思想感情，增強對文章的理解。

《雷雨》是戲劇體裁，教師可以讓學生自己進行話劇的排練表演，將人物鮮明的性格刻畫出來，通過學生自己對戲的揣摩，了解人物性格，達到學習的目的。

當然，平時的學習就是一個積累技巧的過程，或許在真正做閱讀時并不會有什么課件、話劇排演，學生將自己順利地代入到角色中的小技巧是在平時的學習生活中一點一點積累的。

三、利用網絡平臺

網絡已經悄然走入了千家萬戶，各類網絡搜索平臺也層出不窮。利用網絡進行新知識的學習，已經不是什么困難的事，合理地利用網絡上豐富的知識結構網，給學習帶來大量資料的同時，也能極大地開拓學生的眼界。

例如，在講《宇宙的未來》一文時，因為宇宙對于人類來說，一直屬于比較模糊的概念，我們不能直觀地看到它，教師就可以利用網絡這個平臺，收集有關宇宙的各式資料，讓學生理解起來能夠較為具體，不至于過于抽象，導致對文章的主要內容沒有一個明確的認識，更不能明白作者是想告訴讀者什么。

對于一些純粹的寫景文章，如《荷塘月色》《故都的秋》這一類課文，教師可以在網絡上找一些相關的圖片作為預習任務，讓學生更好地理解作者所描寫景物的特色，在閱讀“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有些澀地打著朵兒”這類句子時，眼前真的有“荷塘月色”的出現。對于寫景的文章而言，有視覺刺激往往要比單純的文字閱讀效果更好。

四、因材施教

每個學生因為自身能力的不同，所適應的學習方法，學習效率也在個體之間存在差異。教師在對學生的閱讀進行指導的過程中，針對不同的學生要有不同的教育方式。

以閱讀《紅樓夢》為例，對于理解能力較差的學生，教師可以讓他們先對文章進行初步的閱讀，從了解人物對話的意思、詞句的意思切入，逐步完成對文章內容的剖析，理解文章內容。這些都完成后，再根據學生自己的想法，確定是否應對文章進行更加深入的了解。

而對于理解能力過人的學生，他們有可能將文章通讀一兩遍就能理解這一章節主要講的是什么意思，教師就可以讓這類學生對《紅樓夢》的情節進行一個深入的思考。比如分析各個人物的個性，通過曹雪芹對于各個出場人物外貌的描寫，去揣摩這個人物后期人生的基本走向；通過人與人之間的對話，了解他們的話外音，在這個情境下說這種話是想表達另外的什么意思給讀者等。這樣既不會讓理解能力較差的學生感到閱讀很吃力，也不會讓理解能力較好的學生覺得學習乏味枯燥。

或者可以根據每個學生擅長的文體類型，比如有些學生喜歡讀小說，有些學生認為散文閱讀比較簡單，有些則認為議論文主題明確直觀。教師可以根據學生喜歡的問題不同，針對每一類學生設置出不同的練習方案，通過閱讀他們自己感興趣的東西，提高其對閱讀的興趣。endprint