文本閱讀策略芻議

李玉方

文本是最根本、最重要的語文課程資源，是進行閱讀教學的載體和憑借。而對于文本的深度挖掘，卻常常是廣大一線教師的“軟肋”。對文本進行社會學閱讀、正確切入文本、巧妙組織內容，是深入研讀文本的重要策略。下面筆者以兩堂《我的一位國文老師》課為例，談談如何將文本閱讀推向深入。

一、對文本進行社會學閱讀

社會學閱讀是閱讀理論的范疇。從社會學閱讀來看，對文本的研讀一方面要強調閱讀主體的社會學認知；另一方面，文本的研讀要考慮閱讀客體即具體作品的社會因素。具體而言，即文本所涉及的時代背景、社會狀況、作者的特殊社會閱歷、作者對文本本身所持的態度和情感，以及作品所反映的思想內容和特定歷史條件下的重大事件等。因此，文本的研讀應還原到特定的社會歷史背景中去解讀，從而使教師與學生獲得更為深刻的認識，受到感情的熏陶，完成完整的“閱讀之旅”。

對社會學閱讀有了這樣的基本認知，我們不妨來看一看兩位教師（第一位稱教師甲，第二位稱教師乙）對于文本的處理情況。

在“自由提問”環節，當學生提出了這樣的問題：為什么上午的課全是英語，下午的課全是國文？教師甲作出了這樣的解答：你這個問題恐怕要問當時的校長，就像是我今天來給你們上課，這都是學校的安排。

課程的設置，自然是校方的安排。這樣的回答固然無可厚非，卻不免失之于隨意，而本質上則反映出教師對文本研讀的不深入。事實上，學校這樣安排，與當時特定的歷史背景是分不開的。梁實秋先生于1915年考入“清華學堂”，直到1923年赴美留學才離開清華，在清華生活了八年之久?！扒迦A學堂”是一所留美預備學校，開設學堂的目的是培養翻譯人才和為留洋做準備的。學校崇尚西學，而輕視國學。所以，文中才有了這樣的敘述：

我的學校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴，三日一問，五日一考，不用功便會淘汰，下午的課稀松，成績與畢業無關。

很顯然，執教者進行文本研讀時沒能將它還原到特定的社會歷史背景中去解讀，致使教師和學生對文本的認識流于表面，這不能不說是很可惜的事情。究其原因，那就是教師未能對文本進行社會學閱讀。

而教師乙在“再讀文本，深交‘這一位”環節，設計了這樣的問題：

“在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當防衛吧。”你如何理解這句話？防的是什么，衛的又是什么？

然后帶領學生，從“這種糟糕的情形”入手，分別從學校、學生、國文先生三個角度進行分析，一步一步引領學生回到那個特定的社會歷史背景中去。就學校而言，清華學堂是一所留美預備學校，學生學習是為留洋作準備的。所以，學生輕視國學；就學生而言，我喜歡國學，“上午搗亂，下午安分”，其他學生對于國學，則是不踴躍、不認真；教授國學的先生，大部分“奉行故事，樂得敷敷衍衍”。從而得出如下結論：

在課堂上罵我其實是正當防衛，防的是當時糟糕的環境，“兇”是他“憎”當時糟糕的情形的一種表現，是對社會的不滿。別人樂得敷衍，衛的是深愛的國學以及老師的尊嚴與責任。說明此“憎”是由愛而生的。那愛什么？愛自己的事業，愛自己的學生，不愿敷衍，是個敬業的好老師。

這樣的閱讀，真正做到了使文本的研讀活動回溯到特殊的歷史環境和社會文化系統，使學生獲得了對文本的深刻認知，真正實現了對文本的社會學閱讀。

二、正確切入文本，設計問題科學合理

恰當的切入點能夠喚起新舊知識之間的聯系，激發學生的閱讀興趣，符合學生的學習心理，更好地解決教材中的重點、難點和疑點。而要選擇恰當的切入點，教師要做到設計問題科學合理。

在分析國文先生的人物形象時，教師甲設計了這樣的問題：穿著的“臟”和“兇”有無關系？并提示道：應該有，沒有不會寫。學生一時茫然無措，不知所云。這是自然的，因為他們確實想不明白一個人不良的衛生習慣和他的“兇”有什么聯系。最后，教師無奈，作出了這樣的引導：人靠衣裝，所以干凈的衣裝往往使人顯得分外精神。并據此，得出結論：穿著的“臟”烘托出他的“兇”。

這其實是值得商榷的。誠然，干凈的穿著往往使人顯得分外精神，這是沒有問題的。但若說“一個人穿著的‘臟便烘托出他的‘兇”，怕也是不合邏輯的。因為實在說來，二者并沒有必然的聯系，而應該作為人物的兩個方面的特征罷了。其實，無論是寫“兇”還是寫“不良的習慣”，作者實際上是在通過這些富有個性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時也與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了表和里的反向襯托——外在的丑正襯托了內在的美。

我們再來看看教師乙對這個問題的處理情況：在“讀文本，認識‘這一位”環節，設計了這樣的問題：初讀文本，我覺得梁實秋回憶老師就如同司馬遷寫歷史，“不虛美，不隱惡”。請從“惡”“美”兩個角度初探人物形象，概括特點。然后一步步引領學生概括出國文先生的形象特點：

“惡”：①兇：綽號“徐老虎”、神情兇、語言兇；②丑：相貌古怪；③不修邊幅，生活習慣差；④脾氣暴躁。

“美”：①開通、有見識；②教學有方；③素養極高；④認真負責、敬業愛生。

顯而易見，教師乙是把“兇”和“不修邊幅、生活習慣差”作為人物特征的兩個方面來解讀的，而且只是并列的兩個方面。這樣解讀文本，問題指向清晰明確；以這樣的問題引領學生，學生參與度很高，很容易就找出了國文先生的這些特征。

問題設計得科學合理，也就做到了文本的正確切入，自然能激發學生的閱讀興趣，順利解決文本中的疑點和難點，取得理想的課堂效果。

三、巧妙組織內容，創造性研讀文本

在進行教學設計時，教師巧妙組織教學內容，能夠創造性研讀文本，引發學生創造性思維和個性化閱讀文本，從而有助于教學目標的達成。

教師應根據課文的教學目標和內容，選擇教學策略、教學方法、教學媒介，對教學效果進行預測，根據個人的教學藝術風格和學生的接受心理，把課文內容的精華有效組織起來，使之脈絡清晰，點面結合。

此外，對于某些具體問題的研讀，教師乙對于文本的處理也非常巧妙。比如，在分析“徐先生教我許多作文的技巧”時，巧妙地引領學生用本文來印證，極大地激發了學生研讀文本的積極性，學生踴躍參與課堂，甚至出現了搶答的現象；在體味“這一位”環節，教師乙巧妙地引領學生由對文中“國文先生”的分析到“談一談自己印象最深的老師”，積極挖掘學生的興奮點，以致學生講述時動情流淚。這種設計可謂“神來之筆”。而之所以能取得這樣的課堂效果，和執教者巧妙組織教學內容、創造性研讀文本是分不開的。endprint