洗盡鉛華，建構(gòu)“真學(xué)式”語(yǔ)文課堂

王鈴麗

語(yǔ)文課程改革提出高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自主性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，構(gòu)筑真學(xué)式的語(yǔ)文課堂。在真學(xué)式的高中語(yǔ)文課堂中，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體，讓語(yǔ)文課堂變得更加高效。

一、指導(dǎo)朗讀，揣摩體悟

不少高中學(xué)生都對(duì)誦讀課文較為忽視，認(rèn)為高中階段不需要誦讀，只需要默讀便能體會(huì)文章的內(nèi)容。然而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻提出，朗讀自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生積累語(yǔ)感，因此，在高中語(yǔ)文課程中教師不能忽略指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀課文。教師可以讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，在誦讀中體悟，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

《致橡樹(shù)》是舒婷創(chuàng)作的一首愛(ài)情詩(shī)，也是朦朧詩(shī)中的代表之作，教師在教授這個(gè)文本時(shí)要注意所選擇的教學(xué)方法應(yīng)具有詩(shī)歌教學(xué)的適切性。教師可以讓學(xué)生誦讀詩(shī)歌，并感受詩(shī)歌中的意象，進(jìn)而促使學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的情感，把握詩(shī)歌的主題。可以讓學(xué)生在誦讀時(shí)關(guān)注作者如何表現(xiàn)木棉樹(shù)對(duì)橡樹(shù)的深情告白，思考在展現(xiàn)那些錯(cuò)誤的愛(ài)情觀時(shí)，要用怎樣的語(yǔ)氣誦讀才能讀出情感，要如何用語(yǔ)氣表達(dá)出作者所贊同的那種男女平等、同舟共濟(jì)、相互獨(dú)立的愛(ài)情觀。教師可以讓學(xué)生思考在這首詩(shī)歌中作者運(yùn)用了哪些意象，分別用這些意象表現(xiàn)了怎樣的愛(ài)情觀，作者對(duì)其是否贊同，不贊同的理由又是什么。一邊誦讀一邊思考能讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)歌。如有學(xué)生在誦讀中提出：“當(dāng)讀到‘不，這些都還不夠……時(shí)，應(yīng)該在誦讀中增加力量感，要給人鏗鏘有力的感覺(jué)。因?yàn)檫@下面表達(dá)了木棉要打破傳統(tǒng)愛(ài)情的看法，認(rèn)為不應(yīng)該成為對(duì)方的附屬品，而應(yīng)該是平等的地位。因此在誦讀時(shí)也要體現(xiàn)出這種力量感。”

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是這并不意味著學(xué)生能將文本中的內(nèi)容體悟徹底。若能結(jié)合多元誦讀幫助學(xué)生感受文本情感，則能讓學(xué)生更好地接近文本，進(jìn)而令學(xué)生的思維能力、理解能力也得到進(jìn)一步提升。

二、對(duì)比切入，深度理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)比閱讀法一直都是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生的理解更加深入。在真學(xué)式課堂中，教師也可以運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行多元比較，這樣能有助于學(xué)生更快地把握文本的主題思想。

如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，思考其有何異同。教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“這兩篇文章都講述了在學(xué)習(xí)中要有怎樣的思想和態(tài)度，大家可以嘗試深入對(duì)比一下，看看兩者在表達(dá)方式、展現(xiàn)主題、中心思想方面有什么不同之處。”學(xué)生在多元對(duì)比后，很快便發(fā)現(xiàn)了兩篇文章雖然在主題上有一定的相似性，但是也有鮮明的差異。如表現(xiàn)手法便有所不同，《勸學(xué)》為了說(shuō)明在學(xué)習(xí)時(shí)要有持之以恒的決心，用了大量比喻的手法，用冰比水更寒冷等例子來(lái)加以論證，這種喻證法讓閱讀者能更好地理解文章的主題。《師說(shuō)》較少使用比喻的方式，但是也用了一些例證的方法，如將巫醫(yī)樂(lè)師百工之人拿來(lái)和所謂的君子做比較，讓閱讀者能更好地了解文本的主題，理解作者提出的謙虛學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。在多元比較的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)兩篇文章的表達(dá)方式有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)這兩篇文章的主題思想有了更加深入的理解。

可以對(duì)比的方法有很多種，如可以從文本

的表達(dá)方式、主題思想等方面入手，這樣都能讓學(xué)生更好地投入真學(xué)課堂中，完成學(xué)習(xí)。

三、咀嚼詞句，探究主題

學(xué)者徐茂柱在研究如何構(gòu)筑真學(xué)課堂時(shí)提出，在真學(xué)課堂中教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，令學(xué)生更好地感受文本情感，這時(shí)可以讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼，進(jìn)而探究文本的主題，這樣的效果會(huì)更好一些。學(xué)生在感受文本主題的過(guò)程中也能更好地理解文章中蘊(yùn)含的情感。

《荷塘月色》是散文名家朱自清先生創(chuàng)作的作品，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的情感，教師可以讓學(xué)生嘗試咀嚼文本中的詞句，進(jìn)而促使其嘗試探究其主題特點(diǎn)。如可以讓學(xué)生咀嚼文章中對(duì)荷塘和月色的描寫(xiě)段落。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者筆下的荷塘充滿了美。如“亭亭”“舞女的裙”等恰到好處地展現(xiàn)了荷葉迎風(fēng)飄動(dòng)的形態(tài)，讓人覺(jué)得似乎看到了荷花含羞待放的形態(tài)。還有“縷縷清香”，若要讓人真切地感受到是有一定困難的，但是作者卻將聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)用比喻的手法結(jié)合起來(lái)，這種移感的運(yùn)用讓讀者能更好地感受到其韻味。也正是因?yàn)楣P下的荷塘足夠美，所以才能暫時(shí)解決作者內(nèi)心煩悶的問(wèn)題，但是學(xué)生也想到，當(dāng)作者離開(kāi)荷塘，回到現(xiàn)實(shí)生活中后，現(xiàn)實(shí)的苦悶必然會(huì)更加厲害。由此學(xué)生能更好地感受到作者內(nèi)心的苦悶之情。聯(lián)系到作者所處的時(shí)代背景，學(xué)生能想到作者作為正直知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)和前途的擔(dān)憂。

教師要注意讓學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)境來(lái)咀嚼詞句，只有結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖深入理解文本的意義，才能得到更好的效果，令學(xué)生不斷提高語(yǔ)言能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主性，避免使用一些華而不實(shí)的教學(xué)方式，而應(yīng)該采用一些返璞歸真、洗盡鉛華的簡(jiǎn)樸而有效的教學(xué)方法。這樣能更好地構(gòu)筑真學(xué)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在真閱讀和真思考中獲得知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。endprint