淺談高中語文課堂情感教學的優化

胡長委

“教育學生，哪些東西是不可以缺少的呢？”對于這樣一個問題，不同的人，站在不同的角度，給出的答案自然不盡相同。但筆者認為，無論什么時候，我們對于學生的教育不能缺少的是情感。而這種體驗，又主要體現在兩個方面：一是道德感方面的，一是價值感方面的。這兩方面恰恰是教師引領學生成長進步和發展的主筋所在。因此，我們平時教學中要重視對于學生的情感教育。隨著課改向更深的階段發展，無論是小學、初中還是高中，在語文課堂中對學生進行情感教育已經被放置到了較高的地位。但是，我們也不能否認，時至今日，就語文課堂情感教育這一方面，仍存在著很多不盡人意的地方。認識方面，還存在著很多雜音；實踐方面，仍有很多盲目和盲從的現象。筆者主要就實踐方面來談談高中語文課堂如何踐行情感教育。

一、詩化教學，增強文章感染力量

與其他學科一樣，語文學科也是作為一種手段（或者工具）而存在的。不同之處在于，語文學科的工具性主要體現在它的表情達意方面。這一過程的媒介主要是由篇幅不是很長但又獨立成篇的文章（或作品，主要是就教材而言）。正是這些文章將作者對生活的個性體驗、對世俗的感情色彩、對人事的思想表達活生生地呈現在我們面前，給我們思想上的啟迪。在這一層面上，倘使教學中，我們再寓以情感教學，這就更有利于使文章或者作品的情感因素得以強化。這樣做就可以讓我們的教學活動富有詩意，使原本簡單的課堂教學變得生動具體、形象豐滿。而另一方面，也可以增強文章的表達功效，使學生更容易理解。

比如《邊城》，就語言來說，其表情狀物用白描之法，不加刻意的雕飾，唯如此而更顯其真切深刻。而正是因為沒有什么華麗的辭藻，才能表現質樸實在而不浮華的特點。但在這看似平淡無奇之中卻又蘊藏著深意，可以說又帶給我們以夢一般的意境。可以說，這是這部作品帶給我們的共性體驗。而執教這樣的作品，教師自身要在仔細鉆研、深刻剖析教材的基礎之上，進入角色之中，方能“披文以入情”，在思想方面、品行方面，特別是在思想傾向方面使學生受到熏陶，從而在學生的情感世界中激起波瀾。所以說，教學中教師要善于借助自身的情感渲染學生的內心情感。

二、施加推力，激發學生聯想想象

教學中，特別是語文課堂教學中，學生的情感離不開教師的引燃。而我們要引燃他們的情感，需要借助兩個導火線：一是聯想，另一個則是想象。要給學生的聯想和想象插上翅膀，離不開外力的作用或影響，特別是教師施以推力。

還以《邊城》這一課為例，筆者認為在如《邊城》這樣的散文化文本的閱讀教學中，我們要特別注重引導學生來感悟。因為只有通過感悟，我們才能讓學生從作品所描述的湘西特有的環境之中（比如嗅到的花香來自于荒野之地，而這荒野卻是幽幽暗暗的）領略主人公的情感生活、情感世界。也只有通過感悟，才能使學生品讀到別樣的滋味：也許是一點幽幽之情，這種情愫是因為對遙遠歲月痕跡的緬懷而生發出來的對于今生今世的感懷；也許是一次苦悶之笑，這種笑是一種對現實的深深思索，還是一種無奈的表達？不得而知。也許是其他方面的什么……總之，名篇之所以是名篇，就是因為人們可以從有限的文字背后品讀到其蘊藏著的無限的畛域，而這一畛域既有時間方面的也有空間方面的。不僅如此，它還可以促使人們理性地面對人生，進而產生一種個性的感悟和思考。

面對這樣將一定的思想和情感力量深掩于字里行間之中的作品，我們教師只有引導學生通過對作品文字的反復推敲，通過激發他們大膽的形象和發揮他們個性的聯想，才能實現真正意義上的有所體悟、有所感懷，甚至是醍醐灌頂的頓悟。

三、設置情境，營設課堂情感磁場

對于一般作品來說，我們大都可以借助其語言和文字，引導學生產生不同的感受，讓他們獲得心電感應。但是，我們也發現，有很多作品，卻并不是如同這般的具有濃厚的情感性。這就導致了學生通過正常渠道無法對作品產生感覺。遇到此種情形，我們不妨設置一定的情境，以期使文章的情感性得到加強。

這里僅舉一法來說明平時教學中我們應該怎樣來設置情境，以應對這樣的問題。 比如，教學中學生由于方方面面的問題，難免會產生懈怠或者疲憊等情形。遇到這種情況，我們就可以借助一定的背景（背景畫面、背景音樂等）來作為一種襯托，從而激發學生的情感。這樣借助于一定的背景來設置情境，就能在特定的情況下形成讓人產生強烈感覺的景象或者感情基調。這就能很好地讓學生的心理活動因一定的對象而有所指向、有所集中。當然，要強化情感性教學的情境創設方法還有很多，這因人而異，需要平時潛心的挖掘。

綜上所述，就語文學科而言，情感教育是不能缺少的一種要素。對于高中學生來說，在教學活動中對他們進行情感教育，本身就是對于他們情感發展的一種尊重。為此，作為一名語文教師，我們要做到用心“貼合”、靈活“結合”、智慧“融合”，在課堂教學中給學生以情感熏陶。endprint