淺談高中古詩詞教學創新策略

周劍鋒

傳統的古詩詞教學多是教師講、學生聽，然后總結出相關的知識重點后進行死記硬背。這種教學方法，不僅影響了學生的聽課質量，也不利于學生古詩詞學習興趣的形成。如何在當前這個信息時代，針對高中生的古詩詞積累現狀展開教學，是高中語文教師需要重視的問題。

一、創設相應學習情境

古詩詞學習講究意境，高中學生大都已經具備了自主學習的能力，所以，教師的教學目光也要開闊一點，幫助學生對古詩詞的意境展開深入的了解。教師應結合相關的故事背景，對學生展開相應的引導，不妨采用情境創設的方法，讓學生以戲劇的形式對古詩詞的內容進行闡述。這樣既能營造出相應的教學情境，也可以提升學生的學習興趣。

在學習情境的創設上，教師應該開拓自身的教學視野，只要是那些可以激發起學生學習積極性的教學方法，都可以呈現在課堂上。如教師講白居易的《琵琶行》時，可以讓學生將詩詞中的大意歸納出來，然后選出一名學生，以獨白的方式對《琵琶行》中的故事內容進行講述。關于獨白的語言，也可以利用詩詞中的內容，進行白話式的變形，這樣可以幫助學生直觀地了解古詩所蘊含的內容，便于學生對詩人情感的揣測。

再如學習《蜀道難》的時候，教師也可以利用獨白的情境創設方式，對學生的學習情感進行引導。將“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”詞句中所蘊含的感情，利用口語講述的方法展現出來，加深學生的學習印象。

在進行學習情境創設的過程中，教師要開放學生的學習思維，不妨讓學生根據古詩詞的內容，改編出相應的戲劇內容，讓學生扮演古詩詞中的角色，按照詩人的創作思想，在課堂上創造戲劇性的學習體驗，強化學生的學習感受。

二、引入電化教學手段

隨著信息技術的進步，在高中語文課堂上，教師的教學手段也不再局限于“口語+板書”。多媒體技術的應用，可以幫助學生對古詩詞的意境進行更為深入的理解。在應用電教手段的過程中，教師可以根據學生的學習方向，利用影視、音樂和圖像展開教學，提升學生的學習感悟，加強其古詩詞的學習興趣。

古詩詞講究韻律，但是一些教師在幫助學生對古詩詞的情感內容進行體驗時，缺乏氛圍的營造。這時不妨利用互聯網，從網絡上搜集一些和古詩詞相關的內容來幫助學生理解。如學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，由于辛棄疾是豪放派的代表人物，所以在朗誦的過程中，教師不妨利用音頻播放器，播放一些豪邁壯觀的音樂做背景音樂，激發出學生對“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的認同感；而在學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時，則不妨播放一些哀愁的音樂，來襯托詩人在“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中所隱藏著的亡國之音。在利用電教手段進行教學之前，教師也要對電教內容進行必要的規劃，比如電教過程中所涉及的知識點，電教設備在整堂課上的運用時間等，這樣才能保證課堂教學的高效。

三、進行相應拓展總結

要想讓學生真正領悟古詩詞內容中所蘊含的思想，僅僅依靠教材上的內容是遠遠不夠的，教師要引導學生就教材上的知識點進行相應的學習拓展，根據不同的古詩詞內容，展開相應的對比和總結，深化詩詞內容的學習。在進行拓展總結的過程中，教師一方面要根據教學過程進行回顧，另一方面則應該對學生的古詩詞學習進行有效的拓展，增加他們的古詩詞積累量。

在對古詩詞進行總結的時候，教師要引導學生對自己積累的古詩詞內容，展開對比學習。比如在對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行學習時，為了強化學生對蘇軾的了解，加深對這首古詩詞的理解，教師不妨將蘇軾的另一篇相同題材的作品——《赤壁賦》引入到總結對比學習的過程中來。通過對比，學生不難發現，同樣的描寫對象，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾借古抒懷，借助雄渾蒼涼、大氣磅礴的藝術手法，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量；而在《赤壁賦》中，則是以風、月之景開卷，又于文中反復再現風、月形象，表現了作者的心靈由矛盾、悲傷轉而獲得超越、升華的復雜過程。經過總結與對比，學生可以對詩人所表露出的兩種截然不同的思想感情進行深入的體會，了解古詩詞創作藝術的特點。

同樣，在對古詩詞進行拓展學習的時候，教師也不能為教材內容所縛，可以開拓視野，如和所學內容有所關聯的詩詞歌賦都可以呈現在課堂上，拓寬學生的學習視野，加深其古詩詞的整體賞析水平。這樣既能激發學生的學習動力，又可以培養其相應的課余愛好。

總而言之，在當前由應試教育朝著素質教育過渡的教學改革大潮中，教師應該結合高中生的學習特點，把握古詩詞教學的核心思想，在課堂上幫助學生拓寬學習視野，激發他們的學習興趣。教師也要有意識地幫助學生對古詩詞的學習內容展開探究，發掘其中所蘊含的思想，深化學生的古典文學功底，為其以后的發展打下堅實的基礎。endprint