任務驅動型作文教學模式探究

畢飛果

作文教學一直是高中語文教學中的重難點，在日常教學中，運用有效的教學模式，開展作文教學活動，培養學生的寫作能力，不僅可以提高語文教學的質量，而且可以促進學生綜合能力的發展。

在語文教學中，作文教學的效果一直不理想，很多語文教師不主動寫范文，在批改學生的作文時，又沒有深入地進行講解，導致很多學生在寫作時無話可說、無從下手。而近年來，伴隨著素質教育的改革，在教育教學工作中，一篇名為《注重題型設計，強化教育功能》的文章，詳細解讀了高考作文的特點以及與高考作文相關的問題，進而催生出任務驅動型作文這一概念。文章的作者張開老師除了認真分析了當年高考作文命題的特點，還提出了任務指令的概念，繼而使得任務驅動型作文逐漸在語文界流傳開來，并且成為全國各地高考語文作文備考的重點內容之一。

任務驅動型作文屬于議論文的范疇，以實際生活中的案例、新聞素材等作為分析和比較的對象，學生套題的可能性很小。但是，由于任務驅動型作文更加強調現實生活中的案例，很多人誤將任務驅動型作文與時評社論相混淆。事實上，任務驅動型作文是讓學生根據具體的材料，按照明確的寫作任務，就事論事地分析、討論材料，并不是以新聞事件為切入口，沒有章法地分析和探討新聞素材，導致文章內容脫離事件本身，因此，任務驅動型作文具有一定的思想性、自主性和真實性。

一、訓練學生的思維能力

任務驅動型教學模式要求教師能夠從學生的思維能力上進行啟發。高中生的思維能力已經獲得了較好的發展，這一時期對學生進行思維上的啟發和鍛煉可以較好地吸引學生的興趣，從而提高學生的學習積極性，促進學生更好的發展。因此，在作文課堂教學中，語文教師可以通過辯論的方式，鍛煉學生的邏輯思維能力。將學生分為正反兩方，讓雙方分別陳述理由和觀點，引導學生深入分析論題，僅僅分析表面的原因過于簡單，所以，語文教師可以重點啟發學生的思維，讓學生深層次地思考原因，然后根據正反雙方的論辯結果，進行總結，透徹地講解相關的話題，歸納出此類話題的主要分析角度，為學生下面的行文做好鋪墊。

二、適當補充新聞素材

新聞素材是學好寫作的必要前提和基礎，學生只有掌握更多的寫作素材，才能夠豐富作文的內涵、拓展寫作的深度。但是，在實際的作文教學中我們發現，學生掌握的新聞素材較少。事實上，生活中處處有語文，在教學中，高中語文教師可以鼓勵學生閱讀新聞報紙和語文期刊，通過大量的閱讀，培養學生對新聞的敏感度，讓學生掌握進行時評的切入角度，探討深度，要求學生定時定期寫一些時評，倡導學生表達自我、展示自我，引導學生多思考、多寫作。在寫作前期，語文教師應該放寬對學生的限制，讓學生聯系現實生活，通過橫向比較，構建寫作思路，拓展寫作思維；在寫作后期，高中語文教師可以指定寫作任務，讓學生根據寫作任務進行寫作，促使學生能夠按照教師的要求，圓滿地完成寫作任務。

三、豐富學生的詞匯量

在寫作中適當地應用俗語、諺語和成語可以增添文章的色彩，展現作者的文采。所以，在平時的教學中，語文教師應該注重學生的詞

匯積累，促使學生能夠準確、簡練、熟練地運用一些俗語、諺語和成語。如果一味地讓學生抱著相關的語文學習資料，從頭到尾地死記硬背，會違背學生的學習心理，所以，在日常教學中，教師可以有意識地要求學生分類掌握課內外閱讀中見到的成語，了解該成語的近義詞、同義詞和反義詞，以引導學生通過詞組記憶的方式，掌握豐富的成語，代替以前通俗、蒼白的語言表達。

四、重視修辭教學

利用修辭方法加工語言，可以增強文章的表達效果。所以，在語文教學中，教師可以要求學生熟練掌握比喻、排比等修辭方式，讓學生多積累學習過程中經常用到的一些萬能喻體，比如漣漪、孤舟等，以便于論點的擴展和延伸。排比句式可以豐富文章的句式，增強文章的說服力，在寫過程中，適當運用排比能優化句式表達，可以為文章增加亮點。

五、積極創造寫作的機會

“熟能生巧”這句俗語是有一定道理的。在實際教學中，學生只有在期中和期末考試的時候才會認真地進行寫作，平時很少主動寫文章，雖然很多學校有寫周記的要求，但是缺乏系統性和規范性。所以，語文教師需要以身作則，親自寫一些范文，把自己的寫作經驗等傳授給學生，準確地把握學生寫作時的難點和困惑，精心批改作文，認真修改學生的病句，幫助學生優化語言表達，要求學生改正錯別字，促使學生能夠形成規范的書面表達習慣。

總之，在語文教學中，運用任務驅動型作文教學模式既符合素質教育的要求，又能夠訓練學生的寫作能力。所以，在具體的實踐中，高中語文教師可以適當地運用任務驅動型教學模式，讓學生能夠積極寫作、樂于寫作。endprint