高中讀寫結合教學模式例說

高愛平

葉圣陶先生講：“閱讀即是吸收，寫作即是傾吐。”這種觀點充分表達出了閱讀和寫作之間關系之密切，前者為后者的基礎，后者為前者的升華，它們相輔相成、互相促進，有著不可分割的關聯。在新課程的時代大背景下，高中語文教師關注讀寫結合，是促進學生思考、培養學生品質和能力的必要選擇，同時還可以有效改善高中語文課堂讀寫分離、各自為政的不利局面。現以幾種常見模式為例來談談這個問題。

一、摹仿寫作

所謂以讀寫結合為出發點的仿寫模式，即要求學生對教材文本中的情采飛揚語段加以摹寫。比如《我有一個夢想》這篇文章，多處應用了反復的表現手法，完全值得仿寫。特別是“我夢想有一天”起首的幾個段落，可謂極為經典。在教學過程中，教師安排學生在一些段落學習之后，仿寫類似段落，并給出仿寫的主題，像和諧社會、環境保護等，學生便完全可以寫出：我夢想有一天，所有饑餓的人都能衣食豐足，所有渴望上學的孩子都能坐在課堂……這種仿寫出來的文字，同樣能夠反映出學生的想法，而且感染力更強。實際上，教材里面可以用于學生仿寫訓練的例子還有很多，教師在教學時可以適時、適度應用。

二、方法借鑒

所謂借鑒，即是基于讀寫結合的原理，從教材中借鑒文學大家、優秀篇章的寫作思路，使之成為自身作文創作的引導。比如在接觸到白居易的長詩《琵琶行》時，師生均能注意到，該詩是和音樂有關的作品。教師則可以據此詩給學生安排一次敘寫和自身音樂欣賞經歷有關事件的任務，使之借鑒《琵琶行》的寫作思路，特別是在寫到欣賞音樂的感受時，可以利用原詩中的形象化及比擬模式，讓音樂形象顯得更加生動，像“大珠小珠落玉盤”一類的句子，或者更具體一些的“鶯語”“泉流”等詞匯。

另外，在引導學生借鑒寫作的過程中，可以不必拘泥于某篇具體文章，而是要以開闊的思路，將多篇課內乃至課外的文章結合起來，使這些文章的相似點共同為學生的寫作能力進步提供借鑒，像同樣是摹寫音樂欣賞感受，除了《琵琶行》以外，還可以將李白所作《聽蜀僧浚彈琴》、李賀所作《李憑箜篌引》等作品引入課堂，豐富學生的借鑒思路。

三、境界提升

教師引導學生學習原文的創作境界，是又一種讀寫結合的良好驅動方式，該方式是單純方法借鑒層次的升華，使學生得以進入到一個充滿著自由創作熱情的精神世界中去。現以寫景文章的創作來說明這個問題。對于高中生來講，此種文章的創作可以說是相對乏味的，教師可以在教授高一下學期幾篇寫景抒情散文的過程中，適當融入寫景創作境界的教法，引導學生進行深入思考：我們在進行寫景抒情散文創作時，能夠進入到何種境界？只展現出對某一類景物的熱愛，是不是我們的最終追求？學生經過思考，必然會給出否定的答案。教師再以文章為例，引導學生思考之所以會產生否定答案的原因。

像在接觸《荷塘月色》時，便需要了解到：作者朱自清在創作此文時，中國的歷史大背景是動蕩的，其內心也是惶恐無依的，他在此文中除了表面的景物以外，實際上還追求著內心解脫的境界。也正因為如此，本文才顯現出一種與普通寫景文章大不相同的味道。教師由此啟發學生：在進行寫景文章的創作時，需要讓自己的心情融入進去，達到一切景語皆情語的狀態，由此創作出來的作品才能顯得意蘊深厚、卓爾不群。

四、視野拓展

高中語文教材選入了大量的古今名作，里面出現的一些人、事、物跨越古今中外、千年萬里，對這些內容進行深入挖掘，可以使學生的視野得到拓展，使其進行后續作品創作時，有迥異于固有思維模式的發揮空間。事實上，此種讀寫教學模式似難實易，因為學生對于教材內容的興趣，實際上還是很高的。

比如對于項羽和劉邦的故事，學生普遍有一定的了解，教師可以引導學生思考這兩個人物的命運變遷，依靠《鴻門宴》等選文，使思考進行深化，并在最后落實到文字上。學生會無形中從“什么是英雄”“人生的意義”“人性的善惡”“歷史的規律”等不同角度對比分析，展現出情理并茂的辭采。類似的例子是不勝枚舉的，像教材里面選入的李白、蘇軾等人的作品之中所閃耀的理性主義光芒，以及那光芒之后的人生經歷、生活姿態等，都可以帶動學生產生恨不與古人同時的感喟。在這種精神的感召下，教師和學生共同進入到那辭采紛呈的世界中去，感受到歷史的風云變幻、作者的命運浮沉，當是一次非常難得的視野拓展機會。而從另一個角度來說，分析這些作者以及作品之中的文學人物形象，且深度思考其對社會、人生、人性等方面的啟迪意義，同樣是教材編寫者的意圖。高中語文教師以此為契機，使學生將在此過程中所得到的思考用作文表達出來，更是落實理想教學目標的一種有效方法。

教學實踐證明，行之有效的高中語文讀寫結合教學方法有很多，像續寫、仿寫、評點、課堂隨記等皆可以拿來為我所用。而不管采取何種教學模式，教師均需要以教材文本為基本出發點，同時善于借助閱讀的方式啟迪學生本所具有的潛能，使之得以用真性情去創作，展現出自己豐富多彩的人生。endprint