從視域到路徑：高職語文讀寫資源的開發

馬原

“讀寫”一直是語文課程的一條主線，教師如何立足課堂并超越課堂，引領學生感受語文的豐富和純粹，提高學生的讀寫能力，有效開發課程資源是其中至關重要的一環。但就目前高職語文“讀寫”課程資源的開發而言，開發主體比較單一，教師往往是主要的開發者，鮮有以學生或者社會作為開發主體的；開發內容單薄，不少教師還沿襲著普通教育對文本深度解讀和挖掘的思路，缺少從職業教育的維度對課程開發的自省，缺少對所需要開發的課程資源作全面的了解與思考；開發方式單一，教師對資源的利用往往是細碎、凌亂的，僅僅局限在搜集一些課外資料加以利用。如何適時選擇活生生的教學材料，在教學實踐中不斷創造適合不同教育對象的獨特方式，有待進一步探索。基于此，筆者認為讀寫資源的開發需要確立以下路徑向度。

一、多主體合力開發

1.教師是核心主體

作為教師，首先要樹立開發意識。例如，在學業水平統測背景下，教學內容繁多與課時安排緊張是現實存在的矛盾，這就需要教師強化資源開發意識，進行整合式教學，達到教學效果最優化。

2.學生是關鍵主體

職業學校的學生，往往是知識的被動接受者，因此成為開發資源時被忽略的因素。師生可以通過探究文本，在互動中產生體驗和情感，這是不容忽視的資源。同時，表達與交流是與學生實際職場與生活緊密相關的能力訓練，教師可以引導學生從社會與生活中挖掘資源。此外，學生的興趣愛好、知識能力以及因為家庭、成長經歷不同所形成的個體差異，也是讀寫資源的來源。

3.社會是自然主體

學校的辦學宗旨、途徑等與社會需求息息相關，借助用人單位的相關資源，可以為讀寫課程資源的開發提供便利條件和最新的資訊、方法。

二、多樣態分類開發

1.開發讀寫資源數字平臺，豐富功能質態

在數字平臺上建立課程資源庫，是開發素材資源的最佳方法。如教師借助數字平臺上豐富的教育資源，建設基于網絡的語文讀寫課堂，培養高職生應對職場的語用能力，有利于幫助學生建構起新的知識系統。

2.開發教材，充實空間狀態

教材是最基本的校內資源，也是開發的最重要的載體。職校學生之間的學習基礎、習慣等懸殊較大，教師在教學中要強調系統間的聯系、整體上的融合，立足教材進行類化與同化。明確讀寫結合的知識譜系，挖掘出教材中的精彩片段作為片斷資源庫，再將這些資源按照讀寫點分類整合，以學案的形式呈現，增強學生的讀寫能力，力求適應職業教育教學改革的要求。

3.聯系實際，延伸生活時態

目前，語文教師對閱讀文本資源的積累顯得比較得心應手，這部分資源大多屬于過去資源，但一旦涉及到培養學生語文實用能力，教師顯然有些捉襟見肘。手頭過時的材料絲毫激不起學生的興趣，這些材料難以跟上現實生活日新月異的變化以及用人單位對職校生的現實要求，剝離了語文和生活的關系，導致讀寫資源有“滯后生活之弊”，這就需要通過開發現在資源和未來資源彌補教材的不足。

三、多方式協同開發

1.教材資源的智慧整合

整合的方式可以實現師生對讀寫資源的廣泛開發、利用和共享。整合的實質是教師將教材中的讀寫知識和相關聯的課外知識相融合，服從于教學目標和任務，立足于高職學生的學情，選擇利于學生學習的切入點，整合各種讀寫資源，充分發揮學生的主觀能動性。

2.生活資源的交融拓展

這類開發是指學生或師生與社會相關人員組成團隊，在合作與競爭的過程中，搜集不同方面的與課程相關的生活資源，同時彼此交流已有的或新產生的資源，并利用資源完成小組及全班學生共同承擔的學習任務。

語文綜合實踐活動課最能體現學生、師生間的合作，同時也是讀寫課程資源開發的重要平臺。如“企業文化大家談”語文綜合實踐活動，教師通過組織學生對企業文化開展調研，理解文化對提升精神品質的重要意義。分組搜集寶馬、海爾等知名品牌公司的企業文化內涵，全班共同交流，明確文化和企業文化的含義，品悟文化內涵對企業提升核心競爭力的推動作用。全班在分小組合作的基礎上，對調研搜集到的資源進行整合，并將自己的所得、所悟進行展示。

3.現場資源的靈活捕捉

在學習過程中，教師有意識地創設情境及引導鼓勵，調動個體的學習興趣，通過親歷，不僅實現對知識的認知，而且在體驗中對課程資源加以拓展開發，內化、體認、內省并感悟開發的內容，從而實現學生個體內心的自主性精神成長。

職業學校大多數學生閱讀量較少，寫作基礎較差，沒有將讀寫看作一種有價值的思維活動，不能感受到讀寫帶給自己的愉悅。面對這樣的現狀，教師要用智慧來進行有效指導，逐步將社會生活（特別是與學生息息相關的職場生活）和社會事件引入資源，帶著學生觀察生活，特別是生活中的細節，在體驗中拓寬閱讀和寫作資源，建構“閱讀—思考—表達”的讀寫訓練途徑。

（本文系江蘇聯合職業技術學院課題“基于網絡的高職語文讀寫課堂的實踐研究”的成果之一。課題編號：B/2016/13/017）endprint