借助三個策略，優化詩詞鑒賞教學

張延旭

在高中語文課堂教學中，詩詞教學是非常重要的組成部分。學生語文綜合素質的狀況可以通過詩詞考題的完成情況反映出來。從詩詞中，不僅能夠感悟到美麗的語言，而且可以感悟到諸多人生哲理。鑒于此，高中語文教師在組織課堂教學活動時，應該重視詩詞教學，要引導學生全面理解詩詞，把握詩詞學習技巧，感悟詩詞中蘊含的情感，感受古典文化中的美感，以實現對中華優秀傳統文化的弘揚與發展。

一、引導整體感知，把握詩詞情感

在鑒賞詩詞過程中，教師應該引導學生全面把握詩詞中的人物形象，把握詩詞中蘊含的情感，并基于此來感受詩詞中蘊藏的唯美畫面，從而達到良好的教學效果。很多學生難以真正理解詩詞內涵，無法對詩詞情感意蘊進行全面的把握，導致鑒賞效果不佳。因而，高中語文教師在引導學生鑒賞詩詞時，應該從詩詞內容著手，讓學生逐步深入學習，了解詩人的創作背景、生平事跡、創作風格等。然后分析詩詞文句，根據自己的理解展開想象，在頭腦中勾勒出詩詞中的畫面，把握關鍵字詞和語句，借助詩詞字眼，感悟詩詞意境。同時學會詩詞創作方法，體會作者融入在詩詞中的思想情感。

如學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》，教師首先應該向學生介紹詩人的創作背景、個人經歷和寫作風格。然后組織學生展開對詩詞內容的分析，以把握詩詞內容，感悟詩人所描繪的都門外喝酒餞別的場景，體會作者的創作思想，通過作者所描寫的環境、動作等，想象出送別畫面，使得詩詞散文化。再借助想象畫面，再現當時場景，以此感悟詩詞中的人物形象和思想情感，對詩詞中的關鍵字詞、語句進行全面把握，如“無緒”，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，借此體會作者創作詩詞的情感。如此才能實現對詩詞內容和情感的全面把握，才能提升詩詞鑒賞能力。

二、引導意象想象，觸摸詩詞意境

中國古典詩詞歷來追求含蓄美，講究詩與畫的結合，將內在感情表現出來，營造意境之美。在詩詞鑒賞活動中，要想真正了解詩詞的內涵，就需要掌握感受詩詞意境的方法，學會分析中國古典詩詞，懂得欣賞詩詞藝術。高中語文教師應該幫助學生掌握詩詞鑒賞方法，以更好地理解詩詞。中國古典詩詞常采用寓情于景的方法，即借助景物的描寫，使得情感能夠更加巧妙地抒發出來。教師應該立足于意象，引導學生感悟詩詞情感，抓住詩中的特殊意象展開想象，以再現詩詞畫面，讓原本靜態的文字變得充滿生機，使得客觀的物象能夠通過情感想象，對畫面進行再現。通過想象，領悟情感，勾勒出作者所描繪的場景。從詩詞的意象著手，分析人物特征，了解景物的客觀特點，強化主觀感受，感悟詩詞的意境之美。教師在教學中，需要積極發揮引導作用，帶領學生尋找意象，分析意象的基本特點，借助豐富的想象，掌握詩詞、感悟詩詞。

如學習《念奴嬌·赤壁懷古》，教師應該在引導學生把握詩詞基本內容的基礎上，感悟詩詞中的意象。首先，引導學生進行自主學習，感悟詞中用以描寫景物的句子，然后體會典型意象，之后對詞中的畫面進行再現，把握特點，強化主觀感受。在教師的有效引導下，學生能夠快速找到上述提到的這些意象，然后根據自己的想象，再現詞中所描繪的畫面，借此全面把

握詞中描繪的人物形象。例如，體會作者對周瑜這一人物的仰慕之情，同時從側面理解作者的壯志難酬之情。

三、理解表現手法，感受詩詞之美

中國詩詞往往蘊含著非常豐富的情感、深邃的思想，以及強烈的藝術表現力。在高中詩詞學習的過程中，教師需要采取正確的方式，引導學生在學習詩詞的同時，領悟藝術之美。在詩詞教學過程中，教師需引導學生理解詩詞基本內容，然后感悟作者的思想情感，讓他們掌握詩人的創作手法和藝術方法，感悟作者高超的藝術創造能力，挖掘詩詞中隱藏的魅力。因此，在課堂教學活動中，高中語文教師要讓學生學習一些基本的詩詞創作方法和情感表達方式，感悟詩詞藝術，把握詩詞內涵，同時結合具體的詩詞，分析這些藝術方法在運用過程中產生的表達效果，真正感受作者蘊藏在詩詞中的情感，體會藝術之妙。

如學習《虞美人·春花秋月何時了》，教師首先應該引導學生對詩詞基本內容進行理解與把握，然后在此基礎上，引導學生分析詞中的人物形象，再從“愁”和“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等字詞、語句，感悟作者的思想情感。接下來引導學生分析詞人的創作手法，包括設問、比喻等，然后分析這些寫作手法的運用意義。如比喻手法的運用，將詞人的思緒進行形象化處理，使得原本抽象的憂愁，化作形象可觀的流水，用江水之多、江水的連綿不絕形容愁思，形象貼切。

總而言之，在詩詞教學過程中，高中語文教師需要重視鑒賞的作用，注重對學生詩詞鑒賞能力的培養，讓學生在鑒賞詩詞過程中感悟中國傳統文化，體會中國文化藝術的魅力，體會名家大師的思想情感。這樣的教學打破了傳統教學的束縛，符合學生的現實需求，是真正有效的教學，有助于促進學生鑒賞能力的發展和個人素質的全面提升。

作者單位：江蘇省邳州市八義集高級中學（221361）endprint