以生活為源，提高記敘文寫作技巧

張露

高中生的記敘文普遍有內容虛構、描述簡單、結構混亂的問題，大多數學生對寫“真實”故事感到費時費力，因此，寫“實”成了記敘文教學的重中之重。教師要通過生活化教學來提高學生的寫作熱情，讓學生把生活中的事情記錄下來，作為寫作素材，讓自己的記敘文更為真實，更能打動別人。

一、人物刻劃

人物是記敘文的核心部分，好的人物描寫能夠讓人物活靈活現，躍然紙上，給讀者眼前一亮的感覺。莫泊桑拜師學藝的時候，他的導師要求他天天去觀察馬車，通過長時間的觀察，莫泊桑才寫出那么精彩又生動的小說。教師也同樣如此。記敘文中的人物都應該是周圍的人，教師可以讓學生通過觀察自己喜歡的人來練習。

例如，教師可以讓學生通過語言、神態、動作三個方面來觀察并描寫人物。觀察人物的語言特點，可以從這個人說話的語氣和語句兩方面來觀察。“想從我這里得到消息，做夢吧！”說這句話的人的語氣就一定是堅決的、毫不退讓的。觀察人物的神態，人物對某一件事情感到悲傷就會“沉默不語，神情呆滯，眼眶里不時地閃著淚光。”對某一件事情感到欣慰就會“滿面紅光，嘴角上揚”。觀察人物的動作，生氣就會“吹胡子瞪眼，暴跳如雷”，高興了就會“歡呼雀躍，活蹦亂跳”。

當然，人物也有善惡之分，對于善，如果大加表揚反而會顯得不真實，對于惡，也不可以過分地進行批判。記敘文不是議論文，人物的描寫要來源于生活，要對真實人物進行真實描寫，不可過多闡述個人情感。教師可以針對人物這一專題對學生進行訓練，可以讓學生兩兩一組，互為對象寫一篇專門描寫人物的記敘文，看看寫出來的人物和本人像不像，像在哪里，不像又在哪里，從而鍛煉學生的觀察能力。

二、事物描寫

事物貫穿整個文章，是文章的主要內容，而事物來源于生活，不是憑空捏造出來的。選材于生活，文章的內容才能夠被別人認可，文章的情感才能夠被理解。教師應該先讓學生記錄下生活中的事情，可以是一次吵架，也可以是一次愉快的購物經歷。記錄下事情的經過，接下來就要對整件事情進行修飾，讓事情變得有條理，變得有吸引力。

“文似看山不喜平。”即使是一件非常平淡的事情，也要學會把它變得波瀾起伏。例如，一個學生有這么一個經歷：“早上的鬧鐘響了，她關掉鬧鐘又打了個盹，沒想到一不小心睡過了頭，她匆匆忙忙地洗漱，整理書包，然后飛奔到學校，卻發現教室空無一人。原來，今天是周末。”在記敘文中，不可以一開始交代今天是周末，而是用較多的筆墨描寫自己害怕遲到的心情，渲染一種匆忙而又緊張的氣氛，在結尾突然比筆鋒一轉，讓人松了一口氣。這樣的情節設置可以起到吸引讀者的作用，將讀者帶入文章。

另外，教師還可以引導學生回憶在生活中有沒有經歷過這樣的事情，比如，一開始覺得某件事情非常糟糕，后來，漸漸地改變了這種看法。這樣的事情，也可以寫到文章中，可以采用欲揚先抑的手法，想要高度評價，可以先說其不好的一面。這樣的事情在生活中一定很多，學生設法聯想生活中的事情，就避免了苦心編造一些不符合實際的例子。

學生在記敘文寫作中確實存在著平淡無奇的問題，文章沒有波瀾，平鋪直敘。如果用自己在生活中的經歷作為寫作素材，素材就會帶入情感，這時再用事物描寫的手法進行修飾，文章就會變得有張力，不與實際脫節。

三、結構設定

結構就像是文章的衣裳，好的結構能讓讀者眼前一亮。教師要讓學生在寫作之前列出一個框架，想好每一步寫什么，這樣才能夠保證文章的條理性。

首先是詳略得當，對一件事情的描寫有開始、高潮和結尾三部分，前期的鋪墊不能太多，需要詳細描寫的是高潮部分。例如，一個學生在描述一位老人幫助自己修車的故事時，用大量的篇幅描寫自己如何貪玩，導致天都黑了，車子卻壞了，沒有辦法回家，而對于老人的幫助卻一筆帶過，這就犯了詳略不當的錯誤。教師可以讓學生在寫記敘文之前，用一句話概括整件事情，那么這句話就應該著重描寫，比如，上面的例子用一句話概括就是“一位老人幫助自己修車”，所以這一塊就要重點描寫。

其次，記敘文的結構有順敘、倒敘、日記式、書信式、劇本式等。前提是文章的內容要符合這個結構，否則會弄巧成拙。例如，有這樣一個作文題“大愛無聲”，學生可以采取書信的形式，用書信的口吻給父親或者母親寫一封信，通過一個個小故事告訴他們，告訴讀者，父母對孩子的愛總是溫暖卻又無聲的。另外，開頭和結尾也是結構的一部分，可以是開門見山，可以是以景傳情，教師還可以引導學生積累一些名言名句、歌詞等，讓文章更有文采。可見，文章的結構對文章起到了至關重要的作用，文章的結構合理清晰，更容易抒發感情，提升記敘文的檔次。

總而言之，要想走出“格式化”的記敘文模式，教師就要帶領學生從生活出發，注意引導學生從眼前的校園生活到社會現象、從現象到本質，觀察生活、感悟生活，在生活中尋找寫作的素材，再從人物描寫、事物描寫、結構描寫三個方面幫助學生找到寫作的技巧，打造高質量的記敘文。

作者單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學（654200）endprint