構建微課時代的立體教學模式

任 萍

（臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

立體教學模式下，教師以微課為主要教學手段，通過分析學生學習情況，結合自身知識儲備，設計智能化教學系統(tǒng)，為學生提供個性化學習資源，實現(xiàn)精準教學、智慧教育，提高學生學習效率。

1 時代發(fā)展的要求

互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，微博、微信、微電影逐漸滲透到我們的生活中，教育的“微”時代也隨之來臨。自微課興起以來，各級政府大力推進職業(yè)教育信息化建設。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時，各級教育部門牽頭舉辦各種類型的信息化大賽，如教育部每年11月都會舉辦全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽。

微課以短小精悍為主要優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)終端為傳播媒介，能隨時隨地以全感官的視聽形式為學習者提供學習資源，不同形式的呈現(xiàn)能讓抽象的醫(yī)學知識更加直觀、生動，同時給予學習者更加多元化的學習選擇，適應不同年齡、不同層次、不同愛好學習者學習需求。因此，微課學習方式適應時代發(fā)展要求。

2 微課結合中職醫(yī)學生學情，構建立體教學模式

現(xiàn)階段中職生大多是中考落榜生，學習成績相對較差，有的是被父母強迫送來的，他們不知為何來衛(wèi)校學習。大多數(shù)中職生文化基礎差，學習目標不明確，缺乏自主學習能力、自我控制能力。傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)他們學習興趣，加之醫(yī)學專業(yè)知識理論性強、原理抽象難懂，學生學習效率低。微課內容豐富、形式多樣，能激發(fā)學生學習興趣。

學生學習基礎參差不齊，傳統(tǒng)教學模式難以兼顧每位學生。通過微課教學，基礎差的學生可以反復觀看微課視頻，直到掌握知識；基礎好的學生可以跳過基礎知識的學習，選擇知識拓展型微課進行學習，從而加深對知識的理解，實現(xiàn)分層次教學。

大多數(shù)學生自信心明顯不足，微課教學模式可以讓“笨鳥先飛”，構建兼顧優(yōu)劣的立體學習模式。微課資源庫給了每位學生平等的學習機會，可以說增強了教育的公平性。基礎差的學生可通過自主學習彌補不足，增加知識儲備，增強自信心，調動參與課堂的積極性。

學生普遍信息技術基礎較好，能夠熟練使用計算機或移動終端訪問互聯(lián)網(wǎng)，并可使用微信、QQ等工具與他人交流。這為立體教學模式和相應立體學習模式的構建提供了必要條件。

3 微課結合中職學校教學資源和教師知識儲備現(xiàn)狀，構建立體教學模式

中職學校基本上配備了多媒體教學設備，可以播放微課等相關視頻，但是其多媒體教學設備利用率不高。調查發(fā)現(xiàn)，部分學校對微課制作和使用方法仍然不是很清楚。

年輕教師從參加工作以來，通過多年手寫教案，可以說對于教材知識的了解是非常透徹的，但如何將自己的知識儲備轉化為有聲有色的教學輸出并讓學生接受，這就不是依靠固定教學模式就能解決的。每位教師都有屬于自己的教學風格，如幽默、正統(tǒng)、諷刺、文雅等。所以教師在課堂教學中引入微課時必須符合自己的講課風格、觀點、客觀實際等。例如，大師現(xiàn)場講課往往比現(xiàn)成的講課視頻更具感染力，而且現(xiàn)場講課時學生可以和大師互動，此時若播放講課視頻，就會大大降低大師的講課魅力，得不償失。同時，教學需因地制宜、因材施教，固定的視頻教學形式太死板，不能兼顧不同學習情況學生，而課堂的總調度師———教師可以自己的個人魅力化腐朽為神奇，將“死”的視頻轉化為人人皆宜的“糕點”。因此，立體教學模式對教師要求更高。

從微課應用情況來看，年輕教師對微課知曉度普遍較高，一部分教師在網(wǎng)絡上下載開放的微課資源并在課堂上廣泛使用，一部分教師對微課應用效果評價較高，認為微課可以提高課堂教學效率和學生自主學習能力。

4 立體教學模式的構建

4.1 課前準備

學生基于微課進行自主學習。中職生大多已具備一定的信息技術應用能力，并擁有智能手機終端，能夠熟練進行網(wǎng)絡搜索，使用QQ、微信、藍墨云班課等App。課前教師通過藍墨云班課發(fā)布微課視頻、學習任務單、測試題等，調動學生學習積極性與主動性，引導學生課前預習。在學生完成課前預習任務后，教師通過瀏覽學生留言、查看學生作業(yè)，及時掌握學生自主學習情況，制定有針對性的課堂教學策略。

4.2 教學實施

師生互動，實現(xiàn)知識內化。課前學生通過觀看微課與完成任務單、測試題等進行自主學習，加深對知識的理解，若有疑惑，可及時與教師交流。課上教師幫助學生內化知識，在了解學生課前預習情況后，有針對性地提問，并通過師生討論、案例教學、操作演示等方式幫助學生消除疑惑、鞏固知識，提高學生學習質量。

4.3 課后拓展

教師通過班級QQ群、微信群、藍墨云班課等，與學生進行課后互動，同時布置作業(yè)，讓學生鞏固所學知識。醫(yī)學知識富有邏輯性，教師可以思維導圖方式進行歸納總結。要求學生制作思維導圖并上傳，教師及時閱覽評價，并評選出優(yōu)秀的思維導圖，讓學生互相學習。最后定期通過藍墨云班課對學生進行階段性測試，培養(yǎng)學生思維能力、應用知識能力。

5 立體教學模式實踐意義

幫助學生弄懂課堂上未解決的疑難問題。微課短小精悍，可供學生自主學習，加強不同知識點間聯(lián)系，形成模塊化知識體系。不同知識模塊的組合又可以碰撞出不同的火花。如將糖皮質激素的用途、眼科感染治療、藥物制劑這3個模塊相結合，導出“激素制劑在眼科治療感染及其注意事項”這樣一個新的知識點。教師可在課堂教學中通過歸納總結，將不同知識點聯(lián)系起來。

教師可利用PBL和ISAS等教學法，引導學生深入學習醫(yī)學知識。采用以問題為中心的自學模式，指導學生自己制作微課，拓寬視野，提高學習興趣。

實訓課前學生反復觀看微課，實現(xiàn)對操作要點的全方位學習，課上進行操作練習，節(jié)省教學時間，提高學習效率。立體教學模式在短時間內就能實現(xiàn)一對一的全方位教學，結合教師對學生操作過程的監(jiān)督和考核，使學生動手能力顯著提升。

校本微課程的創(chuàng)建帶動了多學科微課資源庫的建立。微課資源庫是對本校教師歷年教學精髓的歸納，適應本校學生學習現(xiàn)狀。其以網(wǎng)絡為載體，為學習者提供豐富、精煉的學習資源，使學習者實現(xiàn)個性化學習。

微課的應用讓教師在認識上出現(xiàn)了一個誤區(qū)：認為教學變得更加容易，甚至認為課堂不再需要教師。事實上，教師成了課堂的總調度師，而這對教師提出了更高要求。由于立體教學模式將知識分解為不同模塊，因此，新時期的教師要成為活的移動的資源庫，只有這樣才能樹立良好的教師形象，提高教學效率。