“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物化學(xué)微課建設(shè)及在教學(xué)中的運用

楊曉梅，程 杉

（首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100069）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院本科教育的一門重要基礎(chǔ)課程，內(nèi)容比較抽象，專業(yè)性強，對于醫(yī)學(xué)院一、二年級學(xué)生來說有一定難度。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，就是將信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合并創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)資源豐富，包括微課、慕課等，這些在線教育對傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)[1-3]。

由于微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、制作簡便、資源容量小、傳播形式多樣和反饋及時等特點，便于引入教學(xué)實踐。我們根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)重點和難點制作微課，并將其應(yīng)用于生物化學(xué)理論教學(xué)。我校要學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論課的學(xué)生較多，包括長學(xué)制（“5+3”）臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，五年制臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)有所差別，且來自不同班級，利用微課進(jìn)行生物化學(xué)理論教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 微課制作和發(fā)布

首先，選擇微課知識點。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱，由教學(xué)主任、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書和高年資教師共同確定微課知識點。課程設(shè)計既要考慮學(xué)有余力的學(xué)生對知識的要求，也要兼顧課程教學(xué)重點和難點。

其次，制作微課教案和幻燈片。按照5～10分鐘的微課時長，制作微課教案和幻燈片，包括知識點的導(dǎo)入、知識點的授課方式、具體知識點、不同知識點的比較和歸納總結(jié)等。以“痛風(fēng)”這一部分內(nèi)容為例，由于課時所限，原來的課件中主要講述嘌呤核苷酸的分解代謝，由于產(chǎn)物尿酸增多會導(dǎo)致痛風(fēng)，使用與次黃嘌呤結(jié)構(gòu)相似的別嘌呤醇可以抑制尿酸的生成。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過微課學(xué)習(xí)補充知識，比如，為什么男性痛風(fēng)發(fā)病率比女性高？為什么王公貴族容易患病？別嘌呤醇是治療痛風(fēng)的一線藥物嗎？從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)目的。

最后，錄制和發(fā)布微課。利用Office 2016等軟件進(jìn)行微課錄制，建立專用的微信公眾號與微信學(xué)習(xí)群，利用微信公眾號和微信學(xué)習(xí)群發(fā)布微課，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行完善。

2 將微課引入教學(xué)實踐

由于課堂時間有限，可將內(nèi)容涉及教學(xué)重點和難點的微課引入教學(xué)實踐，便于教師分層次細(xì)化教案，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使所有學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，按照教學(xué)進(jìn)度就下次授課內(nèi)容提出問題，在課本基礎(chǔ)上，利用微課等，讓學(xué)生以問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）等主動學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出問題和觀點[4-5]。

其次，課上教師在講授重點和難點時引入相關(guān)微課，加深學(xué)生對重點和難點的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、思考并解決[6-7]。以“糖代謝”為例，由于學(xué)生課前觀看了糖的有氧氧化、饑餓和糖尿病等方面的微課，一些對體重有自己的要求、不吃主食的學(xué)生了解到并不是只要機體處于空腹?fàn)顟B(tài)就會馬上消耗脂肪，每餐應(yīng)含有一定淀粉類食物，而且血糖對于大腦非常重要，同時，對于糖分解的基本步驟有一定了解。因此，課上教師可以有更多時間進(jìn)行針對性教學(xué)，如血糖恒定的重要性？胰島素為什么對于糖代謝如此重要？加深學(xué)生對教學(xué)重點和難點的理解。

最后，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)利用微課和課件進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。之前，授課教師一般利用公共郵箱給學(xué)生提供授課幻燈片的PDF版，其內(nèi)容難免單調(diào)，而針對教學(xué)重點和難點設(shè)計的微課生動形象、獨立成章，便于學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補課件的不足。課后學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)組討論，加深對知識點的理解。對于漢語不是母語的少數(shù)學(xué)生，他們可以反復(fù)觀看相關(guān)微課，更好地理解和掌握課堂知識。

3 采用形成性評價方法

對于微課教學(xué)，可采用以形成性評價為主的考核方式。形成性評價可以及時評估和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。形成性評價主要利用微信學(xué)習(xí)群進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題檢測情況進(jìn)行評價，這樣不僅能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與臨床眾多學(xué)科的基礎(chǔ)。生物化學(xué)本科生教學(xué)可在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)，將微課引入教學(xué)實踐，實現(xiàn)對不同層次、不同班級學(xué)生的互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源主動學(xué)習(xí)，從而更好地掌握生物化學(xué)課程的重點和難點，加深對知識的理解。