在眾創(chuàng)空間視域下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育體系研究

陳國(guó)湘，唐奕，黃藝旬

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色533000）

創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑之一。創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展已有二十余年。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增加創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其艱苦奮斗、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信等創(chuàng)業(yè)精神，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生存、發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都離不開(kāi)自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，還為社會(huì)創(chuàng)造了就業(yè)的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

1　眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

國(guó)務(wù)院在2015年3月11日正式發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》指出眾創(chuàng)空間是以創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場(chǎng)等孵化形式為實(shí)踐基礎(chǔ)，將機(jī)制市場(chǎng)化、服務(wù)專(zhuān)業(yè)化和途徑資本化，使創(chuàng)業(yè)服務(wù)的資源得到有效集合，在增值服務(wù)的同時(shí)也得到了全面提高，達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、線(xiàn)上和線(xiàn)下、孵化和投資相結(jié)合，以幫助小型創(chuàng)新型企業(yè)發(fā)展，使個(gè)人創(chuàng)業(yè)更低成本、更便利、更全面及更開(kāi)放。《意見(jiàn)》針對(duì)高校也提出了明確的要求：推進(jìn)實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)規(guī)劃，鼓勵(lì)高校增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，增設(shè)及完善針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的特別機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)國(guó)家和省級(jí)大學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基金協(xié)同孵化作用，使創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)資金為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供更多的支持，讓創(chuàng)業(yè)起到帶頭作用，并且以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)[1]。

1.1　眾創(chuàng)空間的特征

眾創(chuàng)空間并非單一的物理觀點(diǎn)，因此無(wú)法將其與其他具體概念相提并論。其有成本低、易便利、要素全、大開(kāi)放的特征[2]。成本低是指眾創(chuàng)空間大多不以營(yíng)利為主要目的，創(chuàng)業(yè)者能在低成本的環(huán)境下更好地成長(zhǎng)。易便利是指為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供所需場(chǎng)地、舉辦相關(guān)活動(dòng)，方便其展示產(chǎn)品、分享觀點(diǎn)等。要素全是指為創(chuàng)業(yè)者配置創(chuàng)新活動(dòng)需要的資源、設(shè)備和設(shè)施。大開(kāi)放是指面向所有公眾開(kāi)放，不分性別、年齡、職業(yè)等。

1.2　眾創(chuàng)空間的功能

眾創(chuàng)空間以專(zhuān)業(yè)化服務(wù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)、培育新業(yè)態(tài)。眾創(chuàng)空間的目的是促進(jìn)大眾進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，整合社會(huì)資源，極大地降低創(chuàng)業(yè)資金壓力并提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率。作為多元化多服務(wù)的集聚空間，眾創(chuàng)空間全面促進(jìn)社會(huì)大眾進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。眾創(chuàng)空間擁有較多個(gè)性和文化業(yè)務(wù)崗位，具有展示創(chuàng)業(yè)過(guò)程和彰顯創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)功能[1－2]。

2　高校創(chuàng)業(yè)教育體系

2.1　國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育研究

西方發(fā)達(dá)國(guó)家極其重視創(chuàng)業(yè)教育，在過(guò)去的二十多年時(shí)間里，相關(guān)研究豐富多樣。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的先鋒人物Jeffrey Timmons教授的作品《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一直是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的框架甚至是世界級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，他在書(shū)中將理論和實(shí)踐作為創(chuàng)業(yè)教育課程的主要部分，兩者協(xié)同作用：在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生自主掌握理論知識(shí)，理論讓實(shí)踐課程有條理地進(jìn)行，實(shí)踐又豐富了理論知識(shí)，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。他深入研究的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論至今仍被使用；Peter Robinson在他的《Entrepreneurship Education in America’s major universities》中，從課程數(shù)量、學(xué)術(shù)項(xiàng)目和人力資源等6個(gè)層面，對(duì)美國(guó)各大高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)；卡洛琳·布朗在《Curriculum for Entrepreneurship Education：A Review》中，從宏觀角度介紹了各個(gè)教育水平層次的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式以及在美國(guó)高校和社區(qū)學(xué)院中新的創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用的探索經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.2　國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育體系的研究也取得了較大發(fā)展。

胡曉風(fēng)、姚文忠和金成林在1989年撰寫(xiě)的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》中首次將“創(chuàng)業(yè)”二字引入教育領(lǐng)域。其指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將科技和經(jīng)濟(jì)融入教育中，這是最早的創(chuàng)業(yè)教育理念，且在如今仍具有啟示作用。隨后的教育研究者逐步將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和理論，提出應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育歸為素質(zhì)教育中的一部分，并認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力上，創(chuàng)業(yè)教育更為重要，因?yàn)槠淇梢源龠M(jìn)學(xué)生達(dá)到個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展的客觀要求[4]。

中國(guó)教育研究者在創(chuàng)業(yè)教育探索中發(fā)現(xiàn)，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該健全資金保障制度，壯大師資隊(duì)伍，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程。也有部分研究者將目光放在創(chuàng)建現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育模式上，從學(xué)科設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、實(shí)踐操作、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行研究，提出了眾多對(duì)策以解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

就當(dāng)下而言，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展框架，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，并深入探討我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的缺陷，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)業(yè)教育路徑和模式，借鑒國(guó)外研究成果，以期達(dá)到更好的效果。

3　我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式的缺陷

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不足之處有：（1）實(shí)證性不強(qiáng)。許多研究沒(méi)有針對(duì)地方大學(xué)辦學(xué)實(shí)際及培養(yǎng)目標(biāo)。（2）融入性不強(qiáng)。地方性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)型大學(xué)有其獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，部分創(chuàng)業(yè)教育研究沒(méi)有看到區(qū)域或?qū)I(yè)的教育資源，缺少針對(duì)不同層次不同類(lèi)型學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育研究，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育研究更是寥寥無(wú)幾。因此，制訂地域性、專(zhuān)門(mén)性的高校創(chuàng)業(yè)教育體系是地方發(fā)展的客觀要求，也是教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

4　醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

4.1　醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素

第一，傳統(tǒng)觀念影響。在大多數(shù)人的觀念中，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的途徑是開(kāi)診所或開(kāi)辦醫(yī)藥相關(guān)公司，但是實(shí)現(xiàn)這些的前提是擁有充足的資金或取得相應(yīng)的從業(yè)資格。在傳統(tǒng)觀念影響下，大多數(shù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生會(huì)選擇在有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的一、二線(xiàn)城市的醫(yī)療單位就業(yè)。

第二，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。醫(yī)學(xué)生課業(yè)繁重，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)耗費(fèi)了大量時(shí)間，對(duì)非醫(yī)學(xué)類(lèi)知識(shí)涉獵較少，缺乏相應(yīng)的溝通、組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力，缺乏經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)常識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

第三，缺乏創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容多為禮儀、面試技巧、人際關(guān)系處理等。學(xué)校往往不重視創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，師資缺乏、資金不足、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)少等。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校也不例外，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，師資力量薄弱，課堂教學(xué)手段和方法落后。

4.2　醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要

4.2.1醫(yī)學(xué)生發(fā)展的需要在社會(huì)多元化的今天，人才的需求量增加，復(fù)合型人才成為需求的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)不再僅局限于教授學(xué)科知識(shí)，更注重社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本目標(biāo)，在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)能力與堅(jiān)韌不拔的良好品質(zhì)，促使其形成良好的人格。

4.2.2學(xué)校發(fā)展的需要當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力有較高要求。生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。在醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)中僅僅依靠專(zhuān)業(yè)課程是不夠的，還需增設(shè)社會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科課程，全面培養(yǎng)學(xué)生健康人格，而創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，更是新的醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)的需要。

4.2.3社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)前我國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，這對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍，最具有活力和創(chuàng)造力，對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既是大學(xué)生立足社會(huì)的必由之路，又是拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道的重要途徑。

5　探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的眾創(chuàng)空間發(fā)展模式

5.1　利用范例優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合創(chuàng)新

從眾創(chuàng)空間內(nèi)涵、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“三個(gè)學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能）和“四個(gè)能力”（學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力）目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)借鑒等層面論證創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性和民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的可行性。右江民族醫(yī)學(xué)院作為民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校積累了一定的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立了以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和科研技術(shù)活動(dòng)為載體、導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)為基礎(chǔ)、眾創(chuàng)空間為實(shí)踐支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，并成立了創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)。除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，還與百色市人力資源和社會(huì)保障局合作[4]，給在校生提供藥品購(gòu)銷(xiāo)員、醫(yī)療器械購(gòu)銷(xiāo)員、整形美容師、康復(fù)理療師、育嬰師、老年人護(hù)理員、心理咨詢(xún)師、推拿按摩師等多個(gè)國(guó)家職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目；與優(yōu)秀的企業(yè)和創(chuàng)業(yè)及教育相關(guān)政府部門(mén)建立合作互助聯(lián)系，為大學(xué)生選配專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，并邀請(qǐng)往屆創(chuàng)業(yè)成功的校友和社會(huì)成功人士建設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生提供實(shí)用的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、指導(dǎo)和幫助。

5.2　構(gòu)建“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育新范式

立足社會(huì)需求，從“體系規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)演練、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”5個(gè)維度培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，探索高校創(chuàng)業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)就業(yè)的目的[5]。建立創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，提高師資水平，整合課程資源，研究多學(xué)科、交叉式的創(chuàng)業(yè)教育，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估；支持創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)比賽，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；追蹤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，多渠道支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.3　理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合開(kāi)展課程和評(píng)估體系研究

在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)課程體系框架研究的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合，使理論得到進(jìn)一步完善，實(shí)踐得到進(jìn)一步檢驗(yàn)，研究成果得到進(jìn)一步豐富。通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，建立評(píng)估模式，在促進(jìn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的同時(shí)保證項(xiàng)目的正確實(shí)施。有效整合課程資源，合理安排課程內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估；積極舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造高校創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；通過(guò)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)比賽提升學(xué)生綜合能力；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[6]。以國(guó)家現(xiàn)行政策為主要依據(jù)，在參考借鑒國(guó)內(nèi)外高校保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思和整合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，如制定高校創(chuàng)業(yè)支持政策，完成教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體資格認(rèn)定、創(chuàng)業(yè)基地制度保障、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)等。

6　結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的變化是美好并且具有顛覆性的。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再一味由教師灌輸知識(shí)，而會(huì)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)明確自己的研究方向，在探索中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得新見(jiàn)解。結(jié)合民族地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況和地域特點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)屬于醫(yī)學(xué)生的眾創(chuàng)空間教育發(fā)展體制，是民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新思路。

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