《Java程序設計》課程在泛雅平臺的應用探索

張楊

摘要：當前，隨著互聯網+時代的到來，教育逐漸與互聯網聯系起來，泛雅網絡教學平臺應運而生，逐漸運用到各個課程的教學中。《Java程序設計》課程內容多且復雜，在傳統教學中，“一刀切”的教學方式忽略了學生之間學習情況的差異，并且多以書本教學方式和多媒體課件方式為主，理論性較強，知識覆蓋面廣，操作性差，學生被動地接受較為抽象的網絡知識，學生的參與度較低。該文基于超星泛雅平臺的構造以及《Java程序設計》課程的內容架構、重點、難點，淺析該課程在該平臺的應用。

關鍵詞：泛雅;Java程序設計課程;翻轉課堂

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1009-3044（2018）36-0116-03

Abstract： At present， with the advent of the Internet+ era， education has gradually become linked to the Internet. The Panya network teaching platform has emerged as the times require， and it has gradually been applied to the teaching of various courses. The content of "Java Programming" is many and complicated. In traditional teaching， the "one size fits all" teaching method ignores the differences in learning between students， and is mainly Based on book teaching methods and multimedia courseware methods.The knowledge coverage is wide and the operability is poor. Students passively accept more abstract network knowledge， and students' participation is low. This paper is Based on the construction of the Superstar Panya platform and the content structure， key points and difficulties of the "Java Programming" course， and analyzes the application of the course on the platform.

Key words： FanYa; java programming course; flip classroom

互聯網的出現，改變了我們的生活方式與學習方式，也對教育行業提出了新的挑戰，近年來，網絡教學已經受到越來越多國內外高校的重視網絡，網絡與教育相結合的呼聲日益高漲。《Java程序設計》課程是計算機專業的主修設計課程之一，是一門概念抽象且注重實踐性的專業課程。對于該課程來說，傳統的教學模式比較單一，課程講解起來不易理解，如何將泛雅平臺應用于《Java程序設計》課程的教學成了各大高校的重中之重。

1 泛雅平臺

在需求的刺激、政策的支持下，超星集團充分整合課程資源、利用軟件研發和數字圖書館等方面的優勢，研發出新一代網絡教學平臺——泛雅。[1]

1.1 概念

泛雅的核心思想是泛在教學與混合式教學，它以豐富的資源作為基礎，以設置課程為中心，將以學習空間為平臺的服務于學習的數字系統。作為一個先進的學習管理平臺，它擁有優秀的師生交互性、豐富教學資源等特點。[2]泛雅集備課、教學活動、資源管理、網絡教育于一體，通過教學互動平臺、學校管理平臺成功實現了網絡環境下的交互式教與學、資源共享功能、教學門戶的建設，達到教師能夠進行課程建設、教學監控、資源共享、學生能夠自主學習的目的，并實現所有數據的整合，且在平臺中的學習空間能夠給學生們構建個性化的學習主頁，將學習歷程記錄在上面，滿足生生之間、師生之間的有關學習的互動與交流，并且在pc端使用的同時還支持各種移動終端，滿足了信息化環境下無論何時何地都可以進行移動學習的需求。[2]

1.2 教學模塊

泛雅網絡教學平臺主要包含了8個大的模塊，分別是：網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程、移動學習。各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為網絡教學提供全方位支持。[2]

2 《Java程序設計》課程

2.1 課程概述

《Java程序設計》是計算機專業的一門必修的基礎課程。當下，隨著網絡技術的快速發展、云計算大數據的出現以及Servlet、Jsp技術的推出，Java語言是目前廣為流行的面向對象程序設計語言之一，已經成為開發者邊寫網絡程序的首選語言。在教育部計算機基礎課程教學指導委員會公布的白皮書中表示《Java程序設計》這一門課程被列為計算機核心課程。本課程面向Java軟件工程師的崗位需求，以Java語言的學習為基礎，針對JDK1.8，主要講述面向對象程序設計、Java語言基本語法、多線程技術、網絡及數據庫編程等核心內容和原理，著重基本知識的掌握和基本技能的訓練，圍繞Java軟件工程師閱讀程序、編寫程序、調試程序，熟悉常用的程序設計技巧，能夠以面向對象的角度思考和設計小型應用程序，為利用Java語言進一步開發基于Internet的應用奠定基礎。

2.2 課程教學現狀分析

2.2.1 課程內容繁雜，內容抽象

《Java程序設計》課程內容比較復雜，概念比較多，理解起來十分抽象，在學習這門課之前必須系統地了解C語言。當前大多數高校基本上安排的課時在100個課時左右，課時設置的比較少，老師在安排授課的時候為了能夠完成教學任務，在課程內容方面安排的往往比較緊湊，填鴨式的教學方式更加注重的是Java語法的講解，師生之間缺乏互動，只是一味地將自己的概念性思想與知識傳授給學生，很難激發學生主動學習的積極性。而學生們大多沒有太多的基礎，對Java程序設計的教學停留在Java多線程、Java界面及事件編程、面向對象編程方法等基礎知識，無法構建完整的Java知識體系。

2.2.3 忽視實踐

目前，雖然為了培養社會所需人才，增加了很多實驗教學，但本課程的實踐還是停留于課本，heihei學生們缺乏實際項目的訓練與實踐，沒有通過實際的操作發現學習上的問題與不足，增加對Java程序的熟練度，很多學生仍然是紙上談兵，只懂得基本原理，到實際操作時卻手足無措。由于教師往往更加注重對知識的傳授，忽視了對學生技能的訓練和提高，沒有在教學做一體化中培養良好的編程習慣。[3]

2.3 課程的重點與難點

Java程序設計課程的重點就在于掌握面向對象的封裝、繼承、多態三大特征，掌握這三大特征才能真正地掌握面向對象程序設計的思想。具體的難點體現在面向對象的概念、類與對象的概念、封裝的概念、方法重載、構造方法、this關鍵詞、應用、異常的捕獲、訪問控制權限、Java IO、常用庫類、集合等知識點的學習。

3 《Java程序設計》基于泛雅平臺的應用

在泛雅平臺中將傳統的“課堂教學結合多媒體”教學模式，過渡到“MOOC—學生自主學習—開放式自學方式”的模式。將學生轉移為教學中心的指導思想，通過平臺實施“學+做”模式。通過“精講多練”的形式調動學生對學習的積極性，提高教學效率且強化實踐教學、提高教學質量。即上課實驗合并在富媒體教學中同步進行，增加基于網絡信息傳播的自主教學。[4]

教師使用泛雅平臺建立課程教學網站，借助視頻短片、教學大綱、電子教案等富媒體素材，讓學生可以隨時隨地在網上完整地學習到一門課程;通過借助網絡技術手段，達到與老師同學交流的目的;通過在線練習以及考試，檢查學習情況;通過信息分享，滿足學生的個性化需求。平臺設立的反饋系統，在學生使用平臺過程中收集用戶習慣，并對相關數據進行分析統計調研，教師可以總結學生的習慣和學習方法;同時自己還能總結這種新教學模式的優點及缺陷。

3.1 泛雅平臺上《Java程序設計》的課程設置

課程的總體設計有助于學生進行有意義的知識建構。如表1所示，Java程序設計課程主要設立為48個課時，總共分為九個單元，單元是課程的主要結構框架之一，每個單元中都包含了單元的各個知識點，以此為教學目標并創建單元測驗和評價。整個課程循序漸進、由淺入深，集合了該課程學習的重難點。在平臺學習空間中，視頻教學為圍繞表1中所涉及的每個單元的知識點并且在學生觀看后提示學生完成平臺系統中老師布置的實踐任務，任務是對單元知識點的具體劃分，并輔以相應的測驗作為學習過關點。

3.2 翻轉課堂教學模式

《Java程序設計》的課程具有更新快、專業性強、內容復雜的特點，在當前教學環境中，利用泛雅網絡教學平臺采用翻轉課堂教學模式能夠通過課前知識的主動獲取和課上知識的內化，通過不斷的鞏固，加深學生對該課程知識體系的建構，提高學生的學習效率。如圖1所示，具體應用分為三個階段：

1） 在課前，教師基于《Java程序設計》課程的教學計劃通過教師管理平臺為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生自主學習，先預習了解一下課程的有關知識以及基本架構，并且在預習課程內容的過程中發現問題，在平臺課程的討論區和其他同學相互討論;之后教師在深入分析學習情況、教學目標等方面的基礎上，根據《Java程序設計》的課程設計進行數字化教學資源（包括導學案、視頻等）的設計與制作，并發布在泛雅學習平臺上。

2） 在課上，學生利用平臺開展課程的自主學習，并且完成平臺上相關的學習測驗。在課程測驗結束后系統會根據教師的設置布置有關本次課堂的探究任務，指引學生在課堂開展探究型學習，包含學法指導、學習評價等內容，立足學生的角度，以幫助學生解決問題、突破面向對象的概念、類與對象等重難點為重心，促進知識的內化。學生圍繞教師設計的教學活動，在課上展示課前作品、進行成果匯報、針對課前學習中遇到的問題與教師和同學面對面地討論、探究，在這過程中開展多元化的學習評價。[5]

3） 課后，教師通過收集評價反饋，開展教學反思，以便修正教學設計，亦可以在平臺上教師系統中查看學生的學習情況并對學生的完成情況做出評價，另外在收集平臺討論區上，將學生反饋的疑難問題收集整理出來，作為設計課中學習活動的依據;在學生方面，學生通過平臺不斷地復習鞏固、在課后進行實踐練習，檢測學習情況，反思學習的收獲與不足，反思學習中出現的問題并尋找解決問題的辦法，促進知識的升華。

4 結束語

《Java程序設計》課程在泛雅平臺上的應用，是一種新型的教學模式，仍然存在些許缺陷，但如今各高校都開始重視這種富媒體與教學結合的模式，開始進行不斷的探索，在具體應用中發現問題，解決問題：

1） Java程序設計課程需要對程序設計語言（如C或C++或計算概論等）有所了解，有很多學生對于語言理解的不夠透徹，在學習過程中十分困難。教師在定制教學大綱時，通過泛雅平臺幫助學生們回顧或了解一下相關的程序設計語言，設置一個前導課程。

2） 《Java程序設計》課程的實踐性比較強，課程中往往需要大量的例子，通過分析例子來講解有關知識，課后也需要布置任務給學生們完成，培養學生們的實操水平。然而，僅限于書本上的案例及任務是遠遠不夠的。教師可以收集一些實際的例子，通過泛雅平臺發布出來，并保留在每節課程的小結中，以供學生們回顧與探討。

3） 泛雅平臺很有效地解決了一刀切教學模式下，無法掌握每個學生的學習情況，通過平臺的作業完成情況以及課程瀏覽情況，結合每單元結束后的測試，能夠充分了解學生對課程的掌握度。但是學生們無法掌握自己相對于其他同學的學習情況，平臺可以發布課程完成度榜單以及教師給學生評價系統以激勵學生努力學習，提高效率。

參考文獻：

[1] 王聰聰，尚瓊.基于泛雅平臺的MOOC資源建設體系研究——以《非線性編輯》課程為例[J].報刊薈萃，2018-04-10.

[2] 沈娜.翻轉課堂在《Java程序設計》教學中的應用研究[J].銅仁學院學報，2017.

[3] 吳華芹，柳靜.“互聯網+”平臺下的高職《Java程序設計》課程教學改革探討[J]，電腦知識與技術，2017（33）：140-141.

[4] 涂英.《大學計算機基礎》教學改革芻議[J].科技創新導報，2012-11-11.

[5] 陸云峰.淺析基于超星學習平臺的多元化教學模式——以高職英語課程教學為例[J].校園英語，2018-05-02.

[通聯編輯：梁書]