幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

宋應(yīng)東

摘 要：歌唱活動(dòng)在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂(lè)教育不斷的發(fā)展以及在教學(xué)中有了更多的想法和引導(dǎo)幼兒學(xué)唱的方法，可以說(shuō)幼兒園音樂(lè)歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂(lè)教育的游戲性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)。多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無(wú)味的歌唱活動(dòng)變得更有趣，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;唱歌教學(xué)活動(dòng);教學(xué)策略

歌唱活動(dòng)在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。但常常幼兒在歌唱活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果卻平平，造成這種教學(xué)低效或無(wú)效的原因主要是教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)的執(zhí)行能力以及幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如何有效地進(jìn)行幼兒園的歌唱教學(xué)呢？筆者認(rèn)為歌唱活動(dòng)的實(shí)施和設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，直觀性、游戲化和情境化。用各種教學(xué)策略激發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣，促進(jìn)有效教學(xué)。

一、幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中低效或無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)

（一）教師為教而教

在教學(xué)中不乏“為教學(xué)而教學(xué)”的行為，教師缺乏活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)，不以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，盲目教學(xué)，活動(dòng)環(huán)節(jié)凌亂，直到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束。不管幼兒的學(xué)習(xí)情況如何，幼兒有沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)的好不好，幾個(gè)孩子會(huì)了。這些基本的教學(xué)目標(biāo)被忽視，那教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從保證。

（二）幼兒學(xué)習(xí)的主體不突出

在幼兒園例行檢查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，歌唱活動(dòng)中很多老師帶領(lǐng)幼兒一遍又一遍的唱，似乎孩子們的任務(wù)僅僅只是把歌詞記住或者說(shuō)是為了活動(dòng)而活動(dòng)。在課堂上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，幼兒的學(xué)習(xí)主體無(wú)法突出，導(dǎo)致幼兒得不到充分發(fā)展，影響了有效教學(xué)。

（三）教材的選擇過(guò)于隨意

歌唱活動(dòng)的教材選擇太過(guò)于隨意，在我們的教材上有許多歌，但不一定適合幼兒歌唱。通常在選擇教材時(shí)忽視幼兒的興趣，或是難度太大幼兒無(wú)法理解，或是偏離了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)的有效性。

二、促進(jìn)幼兒園歌唱活動(dòng)有效教學(xué)的策略

美國(guó)的人格心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為：人類(lèi)有一種“自主性功能”，就是興趣。興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲以及有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的這種心理特征以及歌唱材料的特點(diǎn)決定幼兒的歌唱教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的。在唱歌教學(xué)時(shí)，靈活地選擇教學(xué)策略，注重從激發(fā)幼兒的興趣入手，再以趣激學(xué)。

（一）運(yùn)用圖、指偶的方式提示策略

該策略就是教師出示與歌曲有關(guān)活動(dòng)的圖畫(huà)，通過(guò)先聽(tīng)音樂(lè)的方式，再出示圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)歌曲，說(shuō)出歌曲中的內(nèi)容，理解歌詞，老師在運(yùn)用手偶的方式一步步的讓幼兒進(jìn)行理解歌詞，在奧爾夫歌曲《小烏龜》，我在活動(dòng)中先運(yùn)用了聽(tīng)音樂(lè)的方式，再出示圖以及手偶來(lái)幫助幼兒理解，通過(guò)幼兒先聽(tīng)到看圖再到手偶與圖的配合，在運(yùn)用一些打節(jié)奏來(lái)理解這首歌。讓幼兒理解歌曲，通過(guò)幼兒一邊唱，一邊看圖，如果忘歌詞的話，圖還可以起到很好的提示作用。

（二）手指游戲遷移策略

該策略就是指幼兒把自己已有經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)在的活動(dòng)中，例如：歌唱游戲活動(dòng)“兩只小鳥(niǎo)”，從一只手遷移到另一只手，讓幼兒通過(guò)手指遷移的游戲，提升孩子對(duì)歌曲的興趣。

（三）運(yùn)用動(dòng)作，讓孩子記憶歌曲，愛(ài)上唱歌

反復(fù)跟唱、學(xué)一句唱一句……等傳統(tǒng)單調(diào)的歌唱方式會(huì)磨滅幼兒對(duì)唱歌的興趣，在活動(dòng)中利用動(dòng)作表演的方式來(lái)吸引幼兒學(xué)唱歌曲，例如歌曲《小烏龜》讓幼兒通過(guò)想象，知道小烏龜是怎么爬的，結(jié)合歌曲的內(nèi)容以及在動(dòng)作上幼兒自己創(chuàng)編，哪怕是幼兒的“亂舞”那也是幼兒自己記憶歌詞。歌唱歌曲的一種的經(jīng)驗(yàn)，所以在動(dòng)作上，教師盡量不要局限幼兒的創(chuàng)編動(dòng)作想象。《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》讓幼兒通過(guò)歌詞的內(nèi)容去觸碰身體相應(yīng)的部位，將動(dòng)作與歌曲相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)作潛移默化的讓幼兒熟悉歌詞內(nèi)容，從而自然跟隨音樂(lè)旋律歌唱。

綜上所述，在倡導(dǎo)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的今天，也不斷地在呼吁著有效性教學(xué)。所以在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)平衡教學(xué)，制約歌唱活動(dòng)的有效教學(xué)因素，這就要求教師應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為歸宿，以趣激學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)策略的應(yīng)用不是獨(dú)立的，而是相互融合的。在一個(gè)歌唱教學(xué)活動(dòng)中，可以同時(shí)采用多種教學(xué)方法策略，共同來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)。進(jìn)而讓幼兒在歌唱活動(dòng)的有效教學(xué)中得到有益的發(fā)展，讓有效性教學(xué)取代低效和無(wú)效教學(xué)。總之，多元的歌唱教學(xué)方法，使原本枯燥無(wú)味的歌唱活動(dòng)變得更有趣，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)感情。當(dāng)然，歌唱的教學(xué)方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領(lǐng)下，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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