真情境，真合作，真學習
——例談小學數學主題式學習的思考與實踐

江蘇省常州市花園第二小學 吳建軍

《數學課程標準》強調：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。以生活為本的小學數學“主題式學習”是以《數學課程標準》為基礎，以數學學科知識為出發點，將數學學習內容有機地加以整合，以數學主題活動為主線，以問題的提出和解決為中心，將數學學習投放到真實的生活情境場，動態生成數學知識，凸顯學習活動的開放性，改變學生的學習方式，從而培養學生的學習能力和應用意識。本文將以蘇教版小學數學六下教學內容《確定位置》為例，淺談主題式學習實踐方式的思考與嘗試。

一、情境創設的真實

標準在第四部分“實施建議”中指出：“教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”心理學家布魯納也認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”

如果情境創設不能提高學生的學習熱情，如果情境創設不能科學地引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，那么這樣的情境要堅決摒棄。我們應該追求“求真”的教學情境，更呼喚“求簡”、“求實”的教學情境。

蘇教版小學數學六下第五單元《確定位置》中，教材為我們提供的情境要么是航海中輪船與燈塔的位置關系，要么是學生所不了解的兩個地名之間的地理位置關系，盡管這些都是生活中的實例，但畢竟與學生真實的生活場景相距甚遠，甚至可以說是兩個不同的世界。基于以上思考，我嘗試將本課學習投放到學生真實的生活情境場中去，將本單元學習主題定為“校園尋寶”，學習活動方案制訂如下：

1．課前準備活動

（1）校園“藏寶”：全班學生分成8組，事先在學校足球場的不同區域埋寶。如圖所示：

圖1——示意圖

（2）繪制“尋寶提示”：以足球場中心處為觀測點，制作尋寶提示，圖示或語言描述均可。

2．課內尋寶活動

（1）初次“尋寶”：在尋寶過程中，引發問題的思考：為什么不能準確定位寶藏位置？如何才能做到精準定位？由此，在這樣真實的生活情境中，學生的學習需求被深深地調動了起來，學生濃濃的探究欲望也被激發了出來。

（2）完善尋寶圖：測量數據（方向、角度、距離），完善尋寶圖。（3）再次“尋寶”：交換尋寶圖，再次開啟尋寶之旅。

雖然這樣的現實情境的創設也受著時間、空間、環境條件等因素的制約，但是像《確定位置》這類知識，依托校園“尋寶”這一具體的、現實的背景材料創設學習的真實情境，在主題式學習的實踐嘗過程中收到了意想不到的教學效果。

二、合作探究的質變

數學教學首先應該是一種科學探究活動，而數學的探究性學習更離不開合作學習。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流、共同發展，促進師生教學相長。”

在平時聽課活動中我們發現，有些所謂的“合作學習”往往是把學生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的，徒有其形而不具其神，甚至是某些老師用來表演的“道具”，是一種形式上的假合作，不是真正的有效合作學習。

合作學習的價值體現在自主、開放和創新，因此在主題式學習《確定位置》中，我從以下三方面進行了嘗試與實踐：

1．激發興趣——想合作

只有愿意學，才能學得好。只有基于學生內需的學習，他們才會感到學習是有意義的，他們才會愿意學，才會學得好。在《確定位置》主題式學習活動中，為了先找到寶藏這一目標的實現，需要指揮協調的人，需要觀察方位、測量角度的人，需要用圈尺測量距離的人，且由于寶藏與觀測點的距離比較長，參加測量距離的人數至少需兩人以上，需要觀察記錄數據的人，需要繪制尋寶圖的人……當學生明白了“一人做事不易，要尋找合作伙伴”時，此時的小組合作探究學習便不再是一個“假動作”了。

2．加強指導——會合作

有效的合作學習離不開教師的指導，主要體現在合作技巧和學習困難的指導。《確定位置》主題學習活動中，在學生初尋寶藏未成情況下，在和學生一起分析失敗原因、尋找解決問題的策略之后，我為各小組提供了一個“尋寶錦囊”（如下表），事實也證明，適時加以指導，不僅為學生的小組合作所遇到的困難撥云了開霧，也為小組的合作探究提供了技術層面上的指導，讓他們學會怎樣去合作。

測量（3人）觀察（1人）記錄繪圖（1-2人）任務分工 組長、組員 記錄內容指揮（1人）方向：（ ）角度：（ ）距離：（ ）

圖3

圖4

圖3和圖4分別是第3小組和第8小組的學生在初次尋寶過程中，因未精準定位藏寶地點，導致其他小組尋寶沒有成功，在教師的指導和全組成員的通力合作下，完成測量、觀察、記錄、繪制等學習活動，最終修訂出的尋寶圖。

3．體驗成功——樂合作

有時我們會發現，課堂中的合作學習者開始合作愿望強烈，但經過一段時間后，則變得興趣全無，應付了事。當然，個中原因很多，但最主要的恐怕在于學生沒有體驗到合作成功的喜悅。因此，在主題式學習活動中，無論是指揮協調、測量觀察還是記錄繪圖，我時刻留意學生在合作探究中的一舉一動，及時發現學生的閃光點并加以肯定與鼓勵，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的交流中享受那份獨特的喜悅。“我們找到啦！我們找到啦！”當勝利的喜悅洋溢于學生們的笑臉時，成功的體悟更是充盈著孩子們的整個心靈。

從走形扭曲的“假合作”到想合作、會合作乃至樂合作，這種質變的過程告訴我們一個啟示：只有這樣，學生“學少悟多”的主體性才能真正得到體現，同時從內心不斷地悟出的東西也是最有價值的。

創設與學生生活環境、知識背景密切相關且學生感興趣的生活情境，從而將數學學習投放到真實的生活情境場，有效開展主題式學習。只有這樣，讓數學從生活實踐中來，再回到實踐中去，服務于生活，才能更好地體現數學的實用價值。