寄生蟲檢驗技術形成性評價設計

劉 瑩

（濱州職業學院醫療學院，山東 濱州 256603）

考核是評價人才培養質量的標準之一，是各學校普遍采用的也是最易操作的評價方法。傳統考核模式以終結性考核為主，導致學生上課缺乏積極性，期末等待教師劃范圍、圈重點，然后突擊復習，甚至采用作弊手段通過考試。這種模式使學生過分看重分數，缺少主動思考、分析，不會解決問題[1]，對知識的掌握沒有達到相應的水準。對教師來說，這種考核方法不能真實評價人才培養質量，也不能及時反饋教學效果，不利于教學水平的提高。形成性評價可以彌補終結性評價的不足，逐漸在高校考核中占有越來越重要的地位。形成性評價側重對學習過程中的動態變化情況和效果的綜合評價[2，3]，教師也能從中發現問題并及時解決。但如何兼顧教學和考核，如何把握考核時間與方式，如何使考核覆蓋到每一位學生，是需要教師思考的問題。

1 理論課考核設計

1.1 課前考核

理論課前進行考核，內容為上次理論課學習的知識?？己艘獓栏駡绦?，空出兩排座位，實行單人單桌閉卷考試，防止學生作弊，反映真實學習效果。試卷可以設A、B卷，題型為選擇、判斷、填空。一定要有填空題，試題編排時注意調整填空題的順序，有利于判斷A、B卷，同時避免學生猜測答案。試卷最好打印成紙質版，可以反復使用，電子版試卷容易給尚未考試的學生留有作弊空間。題目5～10道即可，學生準備答卷紙，只寫題號、答案，需要書寫的內容較少。答題時間控制在5 min以內，不要影響理論課教學進度，課間即可閱卷，反饋考核結果。將學生分組，每組每次隨機抽取部分學生進行考核，節省點名時間，也有利于快速清點人數、記錄考核成績。理論課考核給學生帶來了一定壓力，促使其課前主動積極復習。

1.2 課中提問

理論課有選擇的講解，學生可以自學部分內容，但要考慮高職學生的學習水平，為其搭建不同類型的學習支架，逐漸增加難度。搭建學習支架一方面使學生的學習有目的、有方向，抓住主要問題；另一方面減少學生學習困難，體會到成就感，保持對學習的興趣[4]。例如，吸蟲的生活史學習支架為：打亂順序的吸蟲各個蟲期名稱，各個蟲期所處的人體部位及中間宿主，造成吸蟲流行的生產、生活方式，總結生活史循環圖及生活史要點、致病部位、檢驗標本、檢查蟲期等。給學生一定的學習時間，提倡小組討論，共同學習。這些問題教材中沒有現成的答案，學生需要自己去理清生活史的主要脈絡，分析與環境的關系，并進行歸納、總結。自學既能促使學生主動參與到課堂學習中，又為教師節省了大量時間。教師可以個別輔導，及時發現問題并解決，也有更多時間進行課堂管理，對分心的學生起到震懾作用。

1.3 課終訪談

利用課程結束前5 min時間，請1～2名學生進行面對面訪談。訪談時學生可以參考課本、筆記等學習資料，因為短時間內不可能完全記住本次課所學內容。訪談內容主要是了解學生的疑問，幫助學生復習教學內容的主要框架，點明重要的細節，同時了解學生的學習困難、心理狀態，甚至可以對有不良行為的學生單獨提出警告，還可以收集學生的意見、建議。通過這種面對面的交流，教師能夠及時了解學生的學習情況，收集反饋信息，加強交流，加深師生感情。

1.4 課后作業

課后安排適量的作業，筆者選擇每周一次，留給學生時間復習消化知識。課后作業一部分是課本記憶性內容，幫助學生鞏固所學知識。每次作業還會準備案例分析題，鍛煉學生靈活運用知識分析、解決問題能力，也讓學生提前接觸臨床，使教學內容不再抽象、空洞，更利于理解理論知識。

2 實踐課考核設計

2.1 課前準備

利用課余時間進行課前準備。每組輪流抽調兩名學生幫助教師準備示教內容，先向其講解，上課時作為代理教師為同組學生進行示教。這能夠讓學生換位思考，體會教師的辛苦，了解學生的聽課狀態，同時也鍛煉了學生組織和表達能力。面對代課教師，學生也敢于提出疑問。對教師來說，可以有更多時間和精力指導學生的鏡下操作，尤其是幫助操作困難的學生。代課教師在本次課有加分，同組學生考核優秀的代課教師再次加分，而考核差的代課教師要被扣分。這種激勵機制使代課教師不僅要認真講課，還要保證同組學生的學習效果。

2.2 課中積累

實踐課觀察標本過程中要求學生拍攝典型寄生蟲圖像，并以組為單位進行篩選。拍攝過程中學生需要識別典型圖像，從而加深對寄生蟲形態特征的記憶，遇到不典型的圖像時會產生疑問，甚至還有自己的思考和創新。例如，某些受精蛔蟲卵為什么是圓形而不是橢圓形？光圈打開觀察鉤蟲卵時有什么困難？是鉤蟲卵的哪個特征導致的？教師通過學生上交的圖像評價其觀察效果，同時積累教學素材。學生可以方便地通過手機、網絡復習自己拍攝的寄生蟲圖像，準備期末考核。

2.3 課終考核

實踐課結束前10 min進行考核，每組推薦一名學生，教師指定一名學生，學生都有動力和壓力去觀察學習。考核范圍為本次實踐課的內容，一定要具體到某個器官結構，因為有的學生以為只要在顯微鏡下看到標本就達到目的了，并沒有認真觀察標本特征。例如，溶組織內阿米巴包囊要求說出核的個數、是否有擬染色體和糖原團以及它們的位置。這要求學生不能囫圇吞棗，必須認真觀察鏡下寄生蟲的結構，加深對理論知識的理解。

2.4 課后作業

課后作業以繪圖為主，要求學生標出寄生蟲的形態特征，加深對知識的記憶。繪圖作業的內容都是相同的，差別是繪圖的質量。有的學生繪圖潦草，根本沒有表現出寄生蟲的特征，只是為了完成作業。為了提高作業質量，我們針對課后作業環節制定了激勵機制，3次獲得優秀的學生可免除作業一次。

糞便檢驗是寄生蟲檢驗的主要方法，是學習的重點。我們將糞便檢驗視頻制作設計為小組作業，為期兩個月。期間糞便檢驗項目選擇、腳本寫作、實驗準備、拍攝步驟、配音、剪輯全部由學生分組合作完成，專業課教師和實驗指導教師提供幫助。利用一次課時間展示評比學生制作的視頻，評定小組成績。在這一過程中，糞便檢驗項目的篩選要求學生必須熟悉所有糞便檢驗項目，腳本寫作要求學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟了然于心，實驗準備、拍攝步驟要求學生熟練掌握實驗器材、實驗技巧，拍攝過程要求一組學生能夠各取所長、團結協作，通過各種問題的解決學生能力得到提升。

實踐證明，針對理論課和實踐課設計不同形式的形成性評價體系，能夠對學生產生良好的引導和激勵作用：課前復習的多了，課中討論的多了，提出問題的多了，深入探究的多了。筆者設計的形成性評價體系符合教學實際、易于操作，能夠及時得到反饋信息，客觀反映學生的真實狀態。但還有一些不足之處，如多次考核增加教師工作量，建立規范的考核題庫是一項繁重的工作，如何量化成績等。此外，實踐課考核需要教師觀察過程和分析結果，總的考核時間常常超出計劃，這些都有待進一步完善。

[1]申志英，李國軍.形成性考核模式的研究與探索[J].中國高等醫學教育，2008（4）：76-77.

[2]鄭文芝，桑圣剛，傅瓊瑤，等.臨床檢驗基礎過程性評價體系建立及與終結性考核的聯合應用[J].中國高等醫學教育，2016（6）：35-36.

[3]李春花，李佳佳，鄭鵬，等.形成性評價在中藥藥劑學教學中的探索與應用[J].衛生職業教育，2017，35（21）：64-66.

[4]郝連明．建構主義學習觀對學習方式轉變的影響[J]．教學與管理，2016，33（12）：13-16.