地方工科院校教師教學發展策略的思考與重構

陳冬松

(吉林化工學院 教務處,吉林 吉林132022)

黨的十九大確立了習近平新時代中國特色社會主義思想，提出了建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎性工程，必須把教育事業放在優先發展位置，加快教育現代化，實現高等教育內涵式發展，全面開啟高等教育新時代、新征程，為高等教育發展指明了方向。而作為具有地方性、應用型、創新性、國際化等特征的、為區域經濟社會發展輸送大量高水平應用型人才的地方工科院校而言，如何使教師教學發展更加適應當今社會與學校的發展，使他們成為地方工科院校核心競爭力的締造者，成為培養高水平應用型人才的孵化器。因此，將地方工科院校教師教學發展作為一個系統工程和一項重要課題進行建設與研究，在深刻理解高校教師教學發展理念與內涵的基礎上進行教師教學發展策略的思考與重構，對于不斷轉變教育教學觀念、提高教育教學質量和能力、保障人才培養質量具有重要意義和作用。

一、研究地方工科院校教師教學發展策略的目的與意義

高校教師發展(Faculty Development)是一個包含了相當多理論、實踐和目標的術語，根據教師角色劃分為關注高校教師作為教學者的發展、關注高校教師作為學者和專業人員的項目、關注高校教師作為個體的人的項目；根據教師發展項目開展的層次劃分為學校一級的教師發展活動、院、系一級的教師發展活動、個人層次的教師發展活動；根據發展關注的重點劃分為教學發展、組織發展和個人發展[1]。而“策略”一詞主要是指根據形勢的發展而制定的行動方針和斗爭方式。因此，教師教學發展策略則指為保持和促進高校教師個人專業能力的發展，通過各種途徑、方式進行理論學習與實踐，并通過與其所處環境的積極互動，實現教師的專業發展、自我發展及人格的完善[2]。那么，地方工科院校教師教學發展策略則在此基礎上融入地方工科院校的特點、元素及教師發展的實踐性、應用型的特征。基于此，研究地方工科院校教師教學發展策略具有如下目的與意義：

1.促使教師轉變教育教學理念，打破以往傳統的教學理念，運用成果導向(OBE)的教育理念引導地方工科院校教育教學改革，在傳授知識的過程中，注重以學生為中心，以成果為導向，注重學生的產出效果，并且樹立質量文化意識，不斷進行持續改進，以推進教育教學質量的提升。

2.使教師進一步了解和明確地方工科院校的人才培養目標定位，即主要培養高水平應用型人才，以教學實踐為導向，既有深厚的理論基礎知識，同時能夠運用科學知識解決實際問題。并且根據這一人才培養目標定位，適時調整自身的教育教學方法、教學模式，以適應人才培養需求。

3.促使教師在原有知識結構的基礎上進一步調整自身的知識結構，將學術性高校與應用型高校教師所具有的知識結構區分開來，不但注重理論性、陳述性、命題性知識的傳授，而且更加強調實際工作能力和技能性知識的傳承，注重操作性、實踐性知識的教學。

4.質量是高等教育的生命線，教育教學質量和人才培養質量直接影響著學校的未來與發展。高等學校的競爭歸根結底是師資隊伍的競爭，只有一流的教師才能培養出一流的人才。研究地方工科院校教師教學發展策略，不僅可以進一步提高地方工科院校教育教學質量和人才培養質量，而且對于教師適時調整與改進教學方式、方法具有重要的意義和作用。教學過程是一個教與學相互促進、不斷轉化的過程，“教”是教師履行崗位職責的過程，“學”是教師自我發展的過程。教師教學發展策略可以將“教”與“學”完美地結合起來，不僅使教師的職業充滿活力，而且還可以提高學校的教學質量和人才培養質量。

5.教師教學發展策略的研究還可以滿足教師體現社會價值和職業價值的需要，在不斷追求個人進步和能力提升的過程中，教師的教學能力和教學質量會不斷地、逐步提升，其職業理想和價值理念也將得到彰顯，并為其未來職業發展奠定基礎。

二、地方工科院校教師教學發展策略的內在主旨

黨的十九大以來，地方工科院校教師教學發展策略面臨著新形勢與新挑戰。十九大提出了實現高等教育內涵式發展的建設目標，標志著高等教育邁進了新時代，承擔著新使命，新時代的高等教育目標更高了、任務更重了。必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、必須明確高等教育強國建設的新目標、新路線圖、有一支善改革、求創新的高校教師隊伍；“雙一流”建設已上升為國家戰略，“大眾創業、萬眾創新”漸成社會共識，秉承“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，實施“四個全面”戰略，貫徹“四為服務”教育方針，已成為新常態下推動經濟發展和促進高等教育改革的新動力。

面對機遇與挑戰并存的新形勢，必須將教師教育發展策略的方向同當前高等教育的新任務緊密結合，深化教育教學改革，培養新時代高水平應用型人才。那么，根據新時代、新形勢的發展，地方工科院校教師教學發展策略的內在主旨主要表現在以下方面：

(一) 從學校層面而言，即宏觀層面

我們應以“整合學術觀”的理念為指引，通過“整合”在各學科之間建立聯系。因為，一旦學科間的知識得到有效整合，往往會“給原始研究帶來新的見解[3]。作為教師教學發展策略的組織者與制定者，不僅要運用各種激勵政策、措施和手段引導與激勵教師教學發展的內在動力，發揮引領和指導作用，外化于行、內化于心，將學校外部的各項激勵政策逐步內化為教師個體層面的自覺、自發行為，對教師教學發展起到了很好的推動與促進作用。而且，也應為有著不同學科知識與專業背景的教師創建一些有助于啟發、啟迪教師思想、拓展教師視野、互通共融的多學科領域的教師教學發展平臺，充分發揮教師的跨學科意識和提升教育教學能力。

(二) 從教學組織單位而言，即中觀層面

我們既應以“教學學術觀”為基礎，教師教學發展策略既應以傳播知識的學術為主旨，主要包括課程設計、教育教學方式、方法的研究、探索與實踐以及對教學過程的反思等，通過教師工作坊、教研活動交流、授課大賽評比等活動有力地激勵教師潛心教學、熱愛教學，不斷提升自身教育教學能力和水平,又應以“探究學術觀”為指引，“探究的學術”不僅對人類知識的積累，而且對整個大學學術氛圍的營造方面都有很大的貢獻。“探究的學術”不僅指研究的結果，對于研究的過程，尤其是研究者在研究過程中所表現的工作激情等都屬于“探究”的內容[4]。因此，不僅要開展教育教學活動，而且要不斷地對教學活動開展深入研究，特別要突出和強調應用型研究，在教學中不斷探究，在探究中不斷實踐，二者相互作用、相互促進、相得益彰，可以更好地促進教師教學發展策略的提升。

(三) 從教師個體而言，即微觀層面

教師教學發展策略更加注重教師個體性、自主性的培養，是自我提升的過程，是實現教師職業價值的重要體現。對于地方工科院校教師教學發展而言，我們應以博耶提出的“應用學術觀”的理念和視角進行研究與探索。在博耶看來，“應用學術觀”主要指學者運用自己的學科知識解決個人、機構和社會的各種問題，應用有助于對新知識的理解。因此，學者不僅應該致力于為豐富人類知識做貢獻，還應該關注將知識應用于實踐，為國家和世界服務[4]。而地方工科院校的人才培養定位是培養滿足新時代發展需求的、符合區域經濟社會發展的高水平應用型人才，而應用型人才培養離不開應用型、實踐型教師。因此，地方工科院校應基于“應用學術觀”，研究與實踐激發教師內在動力的教師教學發展策略。

三、地方工科院校教師教學發展策略的重構與運用

我國高校教師教學發展的活動開展較晚，起初主要形式是教師培訓，學校根據自身教師發展實際和教育主管部門要求組織、開展骨干教師和教師崗前培訓，但隨著教師教學發展的不斷成熟、不斷深入，已轉向教師教學發展，并處于重要地位。對于地方工科院校而言，就更加需要思考與重構行之有效的教師教學發展策略，不僅從培訓層面對教師加以引導，而且從教學理念、教學方式、方法與手段等各個方面，全方位地對教師實施培訓與引領，為進一步提升教師教學能力和人才培養質量提供保障。

(一) 團隊協作策略

對于地方工科院校而言，團隊協作式的教師教學發展策略主要以成果導向(OBE)的教育理念為指導，團隊協作活動以人才培養為中心、以學生為中心，以成果產出和持續改進為指引，在此基礎上，采用CDIO小組協作模式[5]，即將C構想(Conceive)—D設計(Design)—I實施(Implement)—O運行(Operate)融入團隊協作策略之中，建立學習型團隊協作組織，促進教師間的相互合作、相互溝通與相互交流，共同促進教育教學質量的改進與提升。

團隊協作策略在實際運用過程中，一方面要在學校宏觀政策、辦學方向與辦學定位、教學理念的指導下組建，另一方面還要在各教學單位層面有力推進，根據教師個體的專業發展、學科方向等組建團隊，形成專業方向明晰的、任務明確的教學團隊。同時，更重要的是合理進行各成員的職責分工，協調成員間的工作關系，增強團隊凝聚力，共同研討教學法、人才培養和教育教學內容，為共同促進團隊協作能力奠定基礎。那么，教學管理及相關部門也應為不同教學單位間的教師提供協作學習、協作研討與協作探究的平臺和機會，將具有不同專業背景、學科知識、不同經驗的教師聚合在一起，為達成共同目標而積極協作，這種教師教學協作方式不僅增進了教師之間的友誼和感情，提高了教師之間的親和力，同時還增強了教師間的信任度，實現了教師間的優勢互補，為教師的成長提供保障。

(二) 激勵引領策略

如果說團隊協作策略是教師教學發展的重點，那么激勵引領策略則是教師教學發展的關鍵。因為在培養、提升教師團隊整體素質和能力的同時，也要針對資深教師和教學工作較為突出的中青年教師，采用各種激勵政策、措施，起到模范帶頭作用。這些教師具有非常豐富的教育教學經驗，扎實的理論與專業功底，具有較強的組織影響力和自身發展的內在動力，對自身的價值取向明確，能夠在教師團隊中起到一定的示范作用。現任哈佛大學校長勞倫斯·薩默斯教授認為，“在全球化背景下，一所大學堅持自己的自主性很重要。一所好的大學應該能夠給予它的教授和學者足夠的空間和信心去進行自己的事業[6]。”在制定激勵引領策略時，我們要充分地信任他們，最大程度地給予他們自由，要認真聽取他們的建議和教師教學發展的構想，為其教育教學發展提供必要的人力、物力與財力支持。

同時，除各種激勵政策、措施之外，領導重視與關懷也是一種激勵方式，經常深入到教師教學發展工作之中，了解教育教學的進展情況、遇到的困難和需要幫助解決的問題，為他們“排憂解難”。作為教學管理部門和管理者，在實施激勵引領策略時，要做好宣傳、協調、貫徹與落實工作，為有力提升教學質量營造良好氛圍，同時要始終保持與各位教師的溝通和聯系，使教師教育教學的自主發展為學校創造更多、更好的價值。

(三) 評價反饋策略

隨著教育教學改革的縱深發展，成果導向的教育理念已逐步深入工科高校教育教學、人才培養、課程設計等各項工作之中。以成果產出作為衡量教育教學和人才培養質量的標準，已成為綜合評價必不可少的環節。評價反饋策略是指依據一定的要素、指標及標準對人或事物的價值進行評定的方法與手段，是發現問題的重要途徑，也是判定問題的性質、成因并提供解決問題的手段[6]。

首先，應成立相應的職能機構，由專職人員負責對教師教學發展狀況進行評價反饋，針對評價的問題與教師進行溝通和交流，提出可供教師參考和發展的意見和建議。同時，根據教師教學自身的發展特點和能力，幫助教師制定教育教學發展規劃，鼓勵教師提出未來工作的設想和思路。其次，要科學合理地制定相應的評價指標和反饋路徑，不僅僅從師德、師能等方面進行評價，而且更重要的是從學生評價、畢業生評價和用人單位評價等幾方面開展評價，因為成果導向的教育理念主要注重學生產出的結果、注重學生最終的學業完成情況。第三，在運用過程中，也應結合領導評價、教師自我評價、同行評價，得出教師的評價結果反饋。雖然評價不是絕對的，但在某種意義上，能夠反映出教師在教育教學發展等方面存在的問題。為教師教學的持續改進并找出解決問題的途徑，提供具有參考價值的意見和建議。

四、運用地方工科院校教師教學發展策略應注意的問題

在教師教學發展策略的思考與重構過程中，多種策略的實施與運用必將促進教師教學發展的改進與提升。對于地方工科院校而言，無論是團隊協作策略、激勵引領策略還是評價反饋策略，都是從自身發展實際出發，結合新理念、新模式而開展的教學發展策略的實踐探索，對于提高教學質量起到了重要作用。但同時，我們在研究與運用過程中，也要注意運用的對象、環境與范圍等問題，最大程度地發揮教學發展策略的作用，達到預期效果。

1.地方工科院校教師教學發展策略應重點突出實踐性、應用型的特點，且處于動態發展之中，這既是地方工科院校教師教學發展的主旨，也是事物發展的主要規律。首先因為地方工科院校的辦學性質、辦學定位和人才培養都是以實踐和應用為主體的，所以應突出主旨；而事物的發展是呈現波浪式、螺旋式前進和上升的，是動態發展的，即在學校宏觀政策的指導下，適時調整、補充和完善所實施的教師教學發展策略，以達到助力教師成長和發展的效果。

2.在運用教師教學發展策略時，不應過度與獎懲考核關聯緊密，使教師產生心理壓力，不利于策略的實施與執行。應在學校政策調控下，為教師教學發展搭建發展平臺、營造良好的發展環境，切勿過度與教師獎懲相關聯，獎懲屬于傳統性教師發展策略特征，具有一定的約束力，不利于教師發展。而教師發展策略是以人的發展為中心的理念和思想，可以轉化為教師自身內在的發展動力，可運用培訓政策、專業進修和項目獎勵等形式促進教師發展。

總之，地方工科院校教師教學發展策略不是一蹴而就的，需要我們持續不斷地完善與提升，扎實推進；還需要我們群策群力、獻計獻策，共同為教師教學發展貢獻力量；同時，還需要我們努力為教師教學發展營造良好的工作氛圍和政策氛圍，為不斷提升教育教學質量奠定基礎。