大學生科技創新團隊建設的研究與實踐

吳春英，白　鷺，谷　風，魏　薇，劉　虹，趙延輝

(吉林化工學院 資源與環境工程學院，吉林 吉林 132022)

人類社會發展到今天，科學和信息空前大發展的歷史階段，用人單位對人才的選擇更加“挑剔”和理性，他們除了對學歷有部分框架和要求外，越來越對學生的實際操作技能、工作經驗及解決問題的能力方面，投以更多的關注。這就為高校在培養專業人才過程中對創新能力[1]提出了新要求。培養大學生的科技創新的意識及能力，是國內外高校大學生培養的一個重要課題，也是為地方經濟社會的發展培養和輸送應用型創新創業人才的必由之路[2，3]。

一直以來，國內外大學始終在大學生科技創新團隊的建設進行不斷探討和實踐，一些高校以開展科技創新競賽活動、大學生創新創業項目、學科競賽等活動為載體，不斷深入推進大學生科技創新、參與科研活動等[4-6]。雖然資源與環境問題是一個久遠的話題，但中國卻有一個比較短的歷史。在我國資源循環科學與工程專業相對于其他專業歷史比較短，科技創新團隊建設仍“在途”，環境評估、檢測等事業“百廢待興”，諸多事項還在建設中，理順中，發展中，完善中?？萍紕撔聢F隊的建設與發展相對其他專業滯后，大學生科技創新能力總體水平不高，科研活動被動，科技團隊建設沒有相對穩定的模式，尚未形成多數學生致力于創新的科技團隊。為此，課題組結合本校資源循環科學與工程專業的辦學特點，借鑒兄弟院校的成功經驗，研究一種可持續的大學生科技創新團隊建設和發展的思路，來為“綠水青山就是金山銀山”的新時代培養出符合時代需求的創新人才團隊。

一、 大學生科技創新團隊建設存在的問題

實用型人才需求空間的不斷上升，大學生的創新創業意識也隨之增強，大學生呈現出前所未有的創新熱情和創業激情。一些學校，大學生科技創新團隊在數量和質量上均有所攀升，成績斐然。但在團隊建設和發展中仍有不足之處，成為大學生科技創新團隊建設的新瓶頸。

(一) 團隊建設的學校氛圍需要進一步營造

科技是第一生產力，科技決定生產力。各高校之間要形成一個科技創新比學趕超的優良學風，橫向比學風，縱向比“技能”，定期進行創新大賽，表彰先進，標榜勝者，培樹典型，形成學校教職員工重視，學生積極參與的良好局面，營造濃厚的科技團隊創新氛圍。

(二) 團隊組建不合理

現階段大學生創新團隊往往是基于學科競賽，或大學生創新創業大賽，或是教師科研需要等臨時組建，這樣既缺少團隊成員的知識結構、興趣愛好、合作默契等優勢，勢必使團隊建設的發展很難走得更高更遠。又團隊建設多以實驗室或班級為單位，缺少學科交叉或多維科技創新思路。

(三) 團隊建設缺少連續性

大學生科技創新團隊的建設主要是教師引導，以學生為主體而進行科研活動。一些院校學生考研的較少，很多學生樂于早日就業，這樣就為科技創新團隊建設形成了新的屏障。有的團隊成員忙于就業，無心繼續在團隊里“獻計出力”，這樣就導致創新團隊面孔常新，思維常斷，創新猶難的局面。加之四年的學校學習過程中，時間短，新老團隊成員間時間交叉時間有限，另則受到科研經費和項目資金的影響，一些科研工作有時也擱淺。為此，大學生科技創新團隊的持續發展首先需要團隊人員和研究內容的連續性。

(四) 團隊科研經費和高素質人才不足

很多團隊基于某個課題臨時組建，發展兩三年后，團隊的科研經費不足，科研項目停滯不前，或者前一項目結題后，沒有后續的科研項目繼續支撐，團隊本身又缺少高素質科技創新人才，使科研項目無法超越和突破，很難使科技創新團隊發展得更遠更高更好。

二、大學生科技創新團隊建設的內容

大學生科技創新團隊建設是在專業建設與教學改革與研究的基礎上，通過對科技創新團隊組成、工作內容、工作程序等進行研究與設計，構建由一定專業和多種元素組成的、適合不同大學生知識、能力等特征的可持續發展的因材施教的團隊模式，為社會培養應用型人才提供新的教學思路。

(一) 科技創新團隊的可持續性

培養學生的科研興趣和創新意識勢在必行。針對于不同的年級學生應該有針對性的引導和培養，進行因材施教。有的學生甚至大二就可以進入實驗室，在師兄師姐的帶領下很快能夠進入科技創新的角色，再作為師兄師姐來帶領學弟學妹，使得科技創新團隊不斷向前發展。

目前大學生科技創新團隊，一般在申請大創項目或教師申報項目時臨時組建。團隊成員僅有少數學生真正參與科研活動，而且沒有新成員的加入，老成員基本到畢業為止，沒有形成不斷納新、以老帶新的團隊連續性研究局面。有些學生申報前沒有查閱相關資料，沒有深入了解課題的前沿性和突破點，報后也沒有及時補充這一缺陷，使科技活動達不到創新連續性效果。

近期通過對資源循環科學與工程專業學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的意愿，由于他們的知識結構與水平有限，缺乏科技創新的思維與意識，沒有正確地認識到參與科技創新的重要性。另一方面，師資隊伍素質良莠不齊也是制約了科研隊伍的創新連續性原因之一。引進和吸納專業領域精英充實到教師隊伍，整體優化教師結構，使教師隊伍的能力結構發生根本性變化，提升專業教學的前沿性、實用性、高技能性，增加科研項目數量及拓寬經費來源，這是改善科技創新團隊建設不連續性的有效手段。

(二) 充分發揮教師的指導作用

專業教師的指導是大學生課外科技創新活動得以順利持續發展的必要條件。盡管大學生科技活動的主體，但離不開教師的指導和參與，包括教師科研項目的支持和團隊成員的組成。指導大學生參與科研活動是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用，正確引導鼓勵學生，定期和學生以組會的形式進行討論，對前期工作進行總結、提出問題、探討問題的解決途徑、今后工作的計劃和展望，引導學生的科技工作不斷向前發展。但又不能過多參與，放手讓學生自己可以按自己的思路和想法來開展科技活動。因此，指導老師應該在創新團隊建設中發揮重要作用。

(三) 科技創新團隊的管理

大學生科技創新團隊的建設和發展應在一定的管理機制下進行，因此，如何建立一個有效的約束與激勵機制，充分調動教師和學生參與科技活動熱情，防止“三分鐘熱血”。

不以規矩，不成方圓。大學生科技創新團隊的建設應該獎罰有度，寬嚴有序。首先要敲定科研目標，擬定創新日程，寫出時間表，畫出路線圖，一切科研行為均行之有效。其次要環節責任責任制，層層有落實，人人有分工，確保每一個環節、每道工序嚴謹求實，科學有效。對科研項目貢獻大者要給予一定的物質和精神鼓勵，讓科研精神支持科研項目永續發展。

三、加強大學生科技團隊建設的實施辦法

(一) 教師專家隊伍的建設

相關專業要成立教學改革項目實施工作小組或者成立交叉學科組(例如資源循環科學與工程專業與環境科學、環境工程專業)，形成專門指導教師組專門指導大學生科技創新能力培養的教師群。調研兄弟院校同類專業大學生科技創新能力的培養方式，獲得大學生科技創新能力培養與創新團隊建設的基礎數據，進行比對和參考。針對我院已有的科技創新小組，尤其是大學生創新團隊進行調查與研究，根據調研情況和已有團隊實際運作情況，進行優化重組形成新的科技創新團隊建設與改革的方案，組織專家進行論證。

(二) 學生科技創新團隊的組合

對不同年級、不同知識結構和能力的學生因材施教。根據創新團隊發展中的運行狀況與結果來改進與完善科技創新團隊建設方案和實施辦法，完善專業的實踐教學體系和創新團隊的管理體系，為創新人才進一步豐富知識結構和提高水平提供保證。建設并不斷強化各學院各專業的實習實踐教學基地，使學生所學理論知識能在實踐中得到真正應用。

(三) 充分發揮課外活動的作用

以教師的科研引導來學生的學習與研究。組織學生積極參與各類競賽、第二課堂、科技作品設計等。通過學科競賽、參與教師科研等第二課堂開展校內外實踐活動，培養學生積極創新的實踐能力。

第二課堂以其教學靈活的組織、多樣的方式、開放的管理、自由的資源配置等優勢，在人才培養中發揮著特殊的作用。學生在第二課堂活動中，團隊組成、活動內容及能力培訓過程跨學科、跨專業，具有知識交叉、滲透互補等綜合性，在促進團隊人員合作交流溝通的情況下，還能有效地促進學生在科研過程中的理論與實踐相融合。

(四) 成果的實施與檢驗

定期舉行學術交流會、成果展示會和成果匯報會，對所取得的科研成果進行論證、推廣和實施。多創造大學生科技創新團隊與有關企業進行對接，促進成果轉化，使科研成果盡早投產達效，形成“生產力”。

四、結　　語

該課題采取理論探究和實踐例證的方法，圍繞大學生科技創新團隊建設進行了淺析。其中以科技團隊的連續性、指導老師在科技創新團隊中的作用、科技團隊的管理機制等為脈絡，圍繞主題進行細致闡述。通過探索和實踐，為建立大學生可持續發展的科技創新團隊提出了一些適合于地方院校工程類專業現狀的可持續發展科技團隊建設和發展的想法，以推動各類專業人才的精細化培養，力爭為國家經濟社會的發展培養更多的有用之才。