“互聯網+”背景下中職學校網站學習模式的研究與實踐

梁永堅，陳 焜

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

1 問題的提出

李克強總理在2015年的政府工作報告中正式提出推廣“互聯網+”的政策，引發了社會各界對“互聯網+”的關注[1]。在當今“互聯網+”快速發展的新時代，以互聯網為代表的現代信息技術與社會各行業、各領域之間的跨界融合不斷加深，“互聯網+”將引領新一輪的科技信息革命，推動社會產業的發展變革。中國受教育者擁有移動設備的人群規模龐大，特別是16歲以上的學生完全可以成為網絡學習的主力軍。中國北方大學的292名學生在線對27個項目進行了調查，發現教學因素是影響學生在線學習的主要原因[2]，即學生網絡學習的自覺性取決于這種行為是否真正納入日常教學中、是否引起興趣等。對于中職學生而言，他們的網站學習應該選擇何種模式呢？

2 問卷調查分析

桂林市衛生學校對2016級護理12班（48人）和13班（37人）進行kahoot問卷調查，48.2%的學生希望在網站學習中習題和提綱項目內容更多些，15.3%的學生希望案例視頻內容更多些，12.9%更喜歡實驗微課，而最少選擇的是文字知識拓展，只有10.6%；27.1%的學生希望自己在網上的學習評價能夠短信通知家長，25.9%的學生希望自己郵箱接收學習評價就可以了，而23.5%的學生不想看到自己的學習評價，18.8%的學生則希望在班級公布，同學之間有比較；42.4%的學生希望自己在網上的學習結果計入期末成績，24.7%的學生希望自己在網上的學習結果只當作一般作業成績，16.5%的學生則希望自己在網上的學習結果作為平時課堂評分，只有9.4%的學生認為網上的學習結果需要取代實驗成績。由上述調查可知，大部分學生希望網站要以教學目標學習為主，案例和知識拓展為輔，學習評價在網站中要占到較大的比重。

3 網站建站的構架

網站建站構架不僅僅是一個內容結構化、資源拓展化、教學提綱化、課堂翻轉化的資源庫或學習平臺[3]，還是一個學校、家庭、社會三位一體下有機融合的網上師生協商討論、自我評價的系統[4]。因此，網站建站構架的是一個沉浸式學習體系，旨在增強學生的沉浸感和存在感[5]。

3.1 學生情感的存在和沉浸

“最近發展區”理論要求教師要了解學生的現有發展水平，讓教學處于“最近發展區”之中，只有這樣才能真正促進學生的發展。因此，首先網站必須建立在廣泛的研究調查基礎之上；其次網站上必須有學生的用戶名、姓名、密碼、班級、學號等真實注冊信息，才能讓學生有存在感和歸屬感；再次網站必須有學生熟悉的東西，例如學校生活剪影欄目有學生學習活動的掠影，點擊后可以觀看學生的配樂短視頻，增強學生的沉浸感。

3.2 學生職業的存在和沉浸

建構主義強調學生是認知的主體，教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。學習網站就如同教師到場指導，學生進入好藥師虛擬藥房參觀學習，形成職業意識；學生觀看案例視頻，培養職業認同；觀看實驗視頻，逐步養成職業習慣；拓展學習知識，完成習題測試，有時間機器軟件讀秒，能夠增強學生學習的存在感和沉浸感，增長學生的專業知識。

3.3 學生動態的存在和沉浸

教育的發展需要教師終身學習，因此學習網站必須與時俱進，才能讓學生真正沉浸到學習中。網站擁有一個數據庫和一個強有力的后臺，課題組教師均可進入后臺網頁輕松修改舊欄目、增加新知識。學生擁有一套形成性學習評價系統，實時傳遞數據，各班級學生學習狀況層次分明，家長一目了然。

3.4 師生協作的存在和沉浸

現代教學論指出：教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。而與教師指導相比，學生協同解決問題和觀察更有助于激發學生的內在動機[6]。學習網站有大量的學習資源，有問題欄目、建議欄目、設想欄目，可以充分發揮學生的主觀能動性，引導學生提問，加強學生協作，以提高學生的自我效能感和自信心，最終達到增強學習效果的目的[7]。

4 網站的推廣應用

網站建成后，在桂林市衛生學校2016級護理12、13、14、16班和助產1班階段考試后進行推廣應用，半學期過后，返回學生使用網站記錄12 477條。其中4 663條復習課堂提綱記錄，占37.4%，3 143條看知識拓展記錄，占25.2%，2 636條做習題記錄，占21.1%，1 352條觀看案例視頻記錄，占10.8%，觀看微課實驗視頻記錄有633條，占5.1%，50條進入情境模擬記錄，占0.4%。從以上數據可以看出：（1）學生學習以教學任務為主，特別是思維導圖類型的課程提綱，學生在課前、課中、課后都在學習；（2）學生對每種藥物全面而深入的知識拓展也非常感興趣；（3）習題是學生反復操練、掌握知識要點的基本方式，因此在學生網站學習中占了較大比重；（4）由于學生都來自縣城和農村，手機流量使用受到一定限制，所以對于大流量的視頻觀看較少。

5 網站學習成效對比

網站建成后，在桂林市衛生學校2016級護理12、13班和助產1班段考后返回數據。12班階段考試平均分為60分，期末考試平均分為69分，13班階段考試平均分為65分，期末考試平均分為67分，助產1班階段考試平均分為57分，期末考試平均分為49分。由此可見，對于成績中等偏上的班級，用網站學習模式提分較大，而對于成績較差的班級，他們可能借口用手機學習而用手機做課外的事。網站需要在監督評價方面加以完善，避免學生不作為或作弊。調查結果表明，建立一個網站的影響可能是正面的，也可能是負面的。它可以促進協作學習和提高興趣，同時它也可能由于監督不到位出現作弊等現象。

6 結語

藥理學網站可以很好地促進學生協作學習和提高學習興趣，并有效地提高學生的學習成績。但是，網站還是有不足之處，針對學習能力不強的學生，教師還得加強學生學習自覺性和質疑能力的培養，引導他們自覺主動地參與在線學習，并善于發現問題、提出問題、解決問題。

[1]國務院.關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm，2015-07-04.

[2]HaoShuang，Dennen，Vanessa P.Influential Factors for Mobile Learning Acceptance among Chinese Users[J].Educational Technology Research and Development，2017（1）：101-123.

[3]謝幼如，尹睿.專題學習網站的教學設計[J].電化教育研究，2003（1）：34-38.

[4]宗云.國外語言學習網絡課程的開發建設與啟示[J].教育探索，2010（2）：44-46.

[5]WangYi Fei，Petrina，Stephen.Virtual Immersive Language Learning and Gaming Environment：Immersion and Presence[J].British Journal of Educational Technology，2017（2）：431-450.

[6]Young Hoan，Kenneth Y.Effectiveness of collaborative learning with 3D virtual worlds[J].British Journal of Educational Technology，2017（1）：202-211.

[7]Gke Kurt.Implementing the Flipped Classroom in Teacher Education：Evidence from Turkey[J].Journal of Educational Technology&Society，2017（1）：211-221.