關于對高職護生試行翻轉課堂的幾個潛意識問題

孫永波

（淄博職業學院，山東 淄博 255314）

1 問題的提出

如果學生能夠明確學習目標，有足夠的學習時間，再加上教師指導，就可以取得令人滿意的學習效果，這是教育學家布魯姆的基本教學思想。翻轉課堂正是基于該教學思想引導學生主動學習的一種教學活動的組合，其對學生的學習過程進行了重構，第一學習階段是“信息傳遞”，要求學生在課前進行并完成；第二階段是“吸收內化”，通過學生互動和教師的現場輔導在課堂上完成。雖然翻轉課堂教學技術含量不高，既不是教學擴張的有效手段，也不是增加教學容量的神器，但由于是一種改變傳統教學觀念的教學活動，目前在國內備受推崇。高職護理院校之所以推崇這一做法，是認為高職護生評教就能遏制專職教師陳舊的或隨意的教學行為，可現實并非如此簡單，有專業教學水準的教師不得不從潛意識方面進行一番考量：翻轉課堂真的靈驗嗎？高職護理院校有推出規模翻轉課堂的現實條件嗎？目前看來，它可能演變為一種教學從眾效應，有待于人們進一步評價。

2 過于理想化的教學設計是翻轉課堂潛意識上的致命缺陷

翻轉課堂從理論到實踐存在潛意識上的致命缺陷，就是過于理想化的教學設計。從表象上來看，一方面，它試圖抹去教學方式應有的屬性內涵，使某些教學風險因素融入其中，其實用性有待進一步檢驗；另一方面，它似乎凸顯了專任教師在課堂中“不作為”或“少作為”的弊端。因此，有必要從潛意識上考慮以下幾點：（1）教師對翻轉課堂教學的設計能否與學生的學習模式相對應，其有可能把高職護生拖進過于理想化設計的“學習籠子”里嗎？（2）“主動學習”與“被動學習”兼容是普通學生學習的基本學習屬性，而翻轉課堂一味排斥所謂的“被動學習”，可能高估了這些學生的學習能力。（3）參與翻轉課堂的學生是否能夠同步課外主動自學和課內進行分組討論？是不是有被“強迫化”的因素滲入其中？師生教與學的沖突概率有多大？（4）若翻轉課堂駕馭不當，往往使學生難以適應，誤以為不是教學主課堂，出勤率能否保障？（5）大班或合堂班授課，如何進行翻轉課堂？能保證責任教師微課視頻制作和輔導質量嗎？如何進行分組討論與管控？（6）翻轉課堂在一定程度上弱化了教師的主導作用，使學生誤認為能夠主導學習，可事實上并非如此。（7）高職護理職業教育的終極目標是培養能夠獨立工作的護士，翻轉課堂在這方面應如何借鑒？

基于以上幾點問題，筆者認為試行翻轉課堂，應該從學習本位上考查學生的學制、課程屬性、學習態度及心態、學習能力、學習情感、學習情境、授課自然班的規模等條件，循序漸進地試行，在提高學習效率的基礎上得到學生的認可后，方可小規模推行，以免教學亂象產生。

3 關于學生學習態度的潛意識問題

高職護理院校推崇翻轉課堂，需要學生以主動狀態做呼應。不知道推崇者和教育管理機構是否對學生主動學習狀態進行過認真考查，了解究竟有多少學生具備主動學習的態度和狀態？另外，出勤率是學生對參加翻轉課堂活動的真實反映，只有保持一定比例的出勤率，才能確保這些學生具備最基本學習效應的評價資格。

筆者近期對222名學生考試測量與學習態度的相關性初步研究報道[1]，學習態度端正者、學習態度一般者、學習態度相對較差者和學習態度不端正、低劣者的比例，分別占71.62%、9.91%、9.09%和9.46%。該資料顯示，接近1/5（18.47%）的學生學習態度不端正，決定了他們的課前預習率很低。

如果不從潛意識上認清學生學習態度、學習意志和學習意志行為的主動性問題，推崇翻轉課堂將是徒勞的，其不過是一種過于理想化的教學形式，甚至只是一個理想化的教學活動而已，學生可能不買它的賬。所以，要想推行翻轉課堂，必須首先將學生主動學習態度和狀態調整到位。否則，強行推行翻轉課堂將會造成學習混亂的局面。

4 關于學生學習效率、學習有效感和學習專心程度的潛意識問題

在高職護理教育基礎和專業課程教學體系中，有規模地實施翻轉課堂教學并讓學生對其評教客觀準確，這是一個潛意識問題。這在一定程度上取決于學生的學習效率、學習有效感和自主學習專心程度的三角支撐關系。

4.1 學習效率對翻轉課堂的潛意識影響

筆者認為上述三角支撐關系中，學習效率是第一位的。高職護理專業課程數目繁多，課程整合不到位，每門課程的絕對課時難以滿足知識容量的灌輸?，F在的學生推崇和贊賞學習效率較高的教學方式，對教學效率和學習效率較低的教學方式嗤之以鼻。一旦學習效率不高，這些學生就會出現焦慮、抵御、自嘲等心理問題。在追求學習效率和教學效率的學習心境下，高職護理院校推行翻轉課堂，學生要潛意識考慮它的效率問題，其前提工作就是需要調動學生的學習主動性。若教師不考慮學生的主客觀因素，而是主觀上強行推行翻轉課堂，勢必要容忍學生的適應過程。這個適應過程如果控制不當，學生就會潛意識地抵觸翻轉課堂教學，導致教學效率低下。

4.2 學習有效感對翻轉課堂的潛意識影響

學生的學習有效感有兩個基本維度[2]，緊扣翻轉課堂評估的主題，即學習價值有效感和個人學習能力有效感。首先，翻轉課堂要求學生通過自己的主動學習，能夠克服學習困難和學習環境的不良影響，從而達到學習目標?？陀^上講，翻轉課堂要求學生的學習價值有效感強烈，學生之間不應有較大的差異。其次，翻轉課堂要求學生提高自身學習技能。高職護理院校推行翻轉課堂，更應該在潛意識上界定學生學習有效感的兩個維度的基本屬性。

4.3 學習的專注度對翻轉課堂的潛意識影響

學生自主學習的專心程度也是翻轉課堂存在的潛意識問題。現在的高職護理院校課堂，總是有相當數量的學生從頭到尾做“低頭族”，學習專注度較差。對學習專注度較差的學生推行翻轉課堂，若在潛意識上忽略或高估高職護生課前微課視頻學習的專注度和進入課堂互動“吸收內化”的專注度，教師的主導作用就會大打折扣，出現“放任自流”的負面效應，教學資源浪費將是不爭的事實。

5 關于翻轉課堂微課環節的潛意識問題

微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學習者的自主學習為中心的數字化學習資源，也可以稱之為“微視頻學習資源”[3]。其是翻轉課堂課前的“信息傳遞”的學習環節，也是翻轉課堂成敗的關鍵環節。精心地進行信息化教學設計是微課成敗的關鍵，其多媒體學習形式是學生隨機學習的有效手段，但通信學習工具的優劣往往束縛其學習的頻率和翻轉學習效果，其內容是某個知識點或教學環節。根據某一門課程的教學需要，為課程開發完整的、成套的系列微課，連同該課程的課程標準、教學目標和教學計劃等構成一門“微課程”。微課與微課程是兩個不同的概念，前者是針對某一知識點的微視頻學習資源，后者則是針對某一門課程的完整、成套的系列微課學習資源的總和[3]?？梢?，微課是翻轉課堂的起點，微課程是一門課程實施翻轉課堂的歸宿。

筆者認為，翻轉課堂微課方面的潛意識缺陷有4個方面：（1）微課學習容量有限，與護理專業知識學習容量的積累不相適應，課前學習氛圍難以界定。（2）微課雖是完整的教學活動，但其往往從屬于知識點的信息化教學的精心設計，其系統性和嚴謹性的把控難度較大，受制約因素較多。（3）高職護理院校教師擺脫不了工作量大、責任班多的弊端，可能無暇顧及或真正把握學生的學習節奏、特點，這樣的微課可能就只是流于形式。（4）學生的學習態度不端正、學習惰性大和集中注意力學習的持續時間較短或不穩定，可以直接影響教學質量。

6 高職護理院校如何管控翻轉課堂規模的問題

6.1 學生學習負擔的潛意識問題

由于學制短、課程整合不到位、課時削減以及專業的限制，目前學生的學習負擔非但不減反而加重，加之生源素質不高、學習能力欠缺，學生并非全部都愿意按照課程目標和進度進入自覺的學習狀態，面對諸多課程的學習，他們倍感學習負擔沉重。如果同時有3～4門課程開展翻轉課堂教學，每門課程微課學習時間是10分鐘，那么學生課前至少花費30～40分鐘的時間來完成這些學習任務，這無形之中增加了他們的學習負擔。

6.2 翻轉課堂具體形式的潛意識問題

翻轉課堂具體形式取決于微課形式，可分為學習型（微學習）、練習型（微練習）、實驗型（微實驗）、復習型（微復習）等多種類型。從便于控制翻轉課堂學習效率來看，筆者認為，實驗型和練習型翻轉課堂更適合于學生的學習狀況。因此，高職護理院校推行翻轉課堂，潛意識上可以先從實驗型和練習型翻轉課堂做起，然后逐步過渡到學習型翻轉課堂。臨床專業課程比較適宜開展翻轉課堂教學，一門課程不求全面翻轉，可以分段試行。

6.3 翻轉課堂是高職護理專業教育教學過程的活躍形式

好課堂的標準是什么？這是一個極具爭議的話題。好課堂的本質和核心就是引發式教學。翻轉課堂作為引發式教學活動，更多在于培養學生的自我認知能力、激發學習興趣。筆者認為，翻轉課堂具有引發式教學活動屬性，進入高職護理院校諸課程的課堂教學是必然的，但我們不能否認它教學容量不高的局限性。翻轉課堂不是高職護理院校的教學擴張手段，而是其教學過程的活躍形式，在一定程度上可以激發學生的學習自覺性、積極性和主動性，其在調整學生自我學習情緒方面的效應更值得人們期待。

[1]孫永波.222名高職護生考試測量與學習態度的相關性分析[J].衛生職業教育，2015，33（20）：139-140.

[2]孫永波，李俊.淺談醫學職業生學習品位與學習有效感的培養[J].衛生職業教育，2009，27（4）：30-31.

[3]陳子超，王玉龍，蔣家傅.當前微課發展面臨的問題與對策[J].現代教育技術，2015，25（10）：67-71.