基于應用能力培養(yǎng)的地理科學專業(yè)課程體系改革研究

高 楊，蘇海民，徐國偉

(宿州學院環(huán)境與測繪工程學院，安徽宿州 234000)

中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的過程中，不同高校在辦學類型、辦學層次、辦學定位等方面呈現(xiàn)了多樣化的趨勢[1]，許多新建地方本科高校把培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才作為主要目標。專業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，地方應用型本科高校要實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)，必須進行與培養(yǎng)目標相適應的專業(yè)課程體系改革。地理科學是自然科學和人文科學的綜合性交叉學科。在地方高校加強應用型建設的背景下，進行地理科學專業(yè)課程體系的改革和優(yōu)化有助于本專業(yè)學生教育教學能力的提高，能夠增強學生服務經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐能力。

1 地理科學專業(yè)課程體系改革原則

1.1 加強應用能力培養(yǎng)

應用型本科教育在課程設置上除了進行專業(yè)基礎(chǔ)教育，還應注重加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使學生具有解決實際問題的能力。利用地理科學的知識解決全球性問題具有一定優(yōu)勢，對地理科學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此，在進行地理科學課程體系改革過程中，應將課堂教學與實踐教學進行合理配置,突出應用能力的培養(yǎng)。

1.2 切合人才培養(yǎng)目標

課程體系的設定受到人才培養(yǎng)目標的制約，地理科學專業(yè)以師范專業(yè)培養(yǎng)為主體，最初主要培養(yǎng)能在中等以上學校從事地理教學、教學研究和其他教育工作的教育工作者。隨著地理科學研究相關(guān)技術(shù)、方法的發(fā)展，地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進一步擴展，通過使學生掌握地理信息獲取、環(huán)境實驗分析等基本技能，培養(yǎng)能夠在資源、環(huán)境、規(guī)劃等方面從事科研、規(guī)劃管理的高素質(zhì)復合型人才。課程體系的改革和優(yōu)化有助于拓展學生的個性能力，實現(xiàn)應用性和師范性的統(tǒng)一。

1.3 遵循現(xiàn)代教育理念

課程體系的組織需要遵循教育教學規(guī)律，需要現(xiàn)代教育觀念給予理論指導[2]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理念也在不斷變化，這就要求課程體系必須適時調(diào)整。在新的教育理念的指導下，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是加強高校人才培養(yǎng)的重要舉措[3]。地理科學專業(yè)課程體系進行改革的過程中，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，把新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐活動，構(gòu)建多元化、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.4 體現(xiàn)學科專業(yè)特色

課程體系建設要充分體現(xiàn)學科屬性和專業(yè)特色，培養(yǎng)適應時代需求的學科專門性人才。地理科學是涉及面廣、綜合性強的基礎(chǔ)學科，新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)的發(fā)展又賦予了地理科學新的生命力。地理科學課程體系的設置一方面要體現(xiàn)專業(yè)特點，充分與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境學、生態(tài)學等學科交融滲透，另一方面要實現(xiàn)學科基礎(chǔ)性和前沿性的統(tǒng)一，專業(yè)課設置不能忽略地理學科基礎(chǔ)知識的學習，要緊密結(jié)合學科的發(fā)展前沿，通過基礎(chǔ)課教學、專題講座、課程設計等多種方式進行配合設置，使學生掌握地理學科的基礎(chǔ)知識，了解學科發(fā)展的最新成果。

2 現(xiàn)行地理科學專業(yè)課程體系存在問題

2.1 課程體系建設與人才培養(yǎng)目標變化不相適應

地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標已經(jīng)從主要培養(yǎng)從事地理科學的教育工作者擴展到能從事資源、環(huán)境、規(guī)劃等相關(guān)工作的復合型人才。地方本科院校轉(zhuǎn)向應用型建設的過程中，地理科學應用型人才培養(yǎng)的目標指向更為具體，從強調(diào)學生地理基礎(chǔ)知識和教學素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展為應用能力和技能的培養(yǎng)。但在課程體系建設及改革時，較少考慮培養(yǎng)目標的變化，習慣性地沿用傳統(tǒng)課程體系，其課程體系的構(gòu)建未能突破以往的框架，滯后于培養(yǎng)目標的變化，給培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來阻礙。

2.2 理論教學與實踐教學不均衡

重理論、輕實踐是很多專業(yè)課程體系的通病。地理科學專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，但多數(shù)高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學比重遠遠落后于理論教學比重，使得學生對實踐建設中的應用性問題缺乏應對能力。實踐教學的經(jīng)費開支遠高于理論教學，受教學經(jīng)費的限制，野外實習次數(shù)、課程實驗環(huán)節(jié)等不斷被壓縮。在教學時間總量有限的情況下，地理科學實踐教學時間往往被擠占，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)，課程設置缺乏更新

傳統(tǒng)的課程體系注重教學內(nèi)容的理論化、系統(tǒng)化和完整化[4]，現(xiàn)行地理科學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也多強調(diào)課程設置的理論系統(tǒng)性和全面性。這種課程結(jié)構(gòu)雖然能夠體現(xiàn)出地理科學綜合性的特點，但也暴露出一些弊端，不利于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理信息技術(shù)的發(fā)展，對地理科學專業(yè)人才提出了更高的要求，諸如數(shù)字地理的教學研究、資源環(huán)境的動態(tài)監(jiān)測、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展等新課題、新內(nèi)容很少在課程設置中得到更新。

2.4 應用能力培養(yǎng)特色不足

許多地方本科院校在向應用型建設轉(zhuǎn)型過程中，強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，但在此過程中忽視了專業(yè)應用培養(yǎng)的特色建設。在人才培養(yǎng)方案中,提高實踐教學的課時和學分是加強應用能力培養(yǎng)的重要手段和方式。地理科學專業(yè)是應用型較強的專業(yè)，課程體系的改革過程中通過各種方式提高實踐教學比例，但帶有一定的盲目性，沒有充分考慮和利用學校的相近專業(yè)及學科群的師資和辦學優(yōu)勢，比如利用學校現(xiàn)有環(huán)境科學、地理信息科學、城市規(guī)劃等同源專業(yè)的師資來確定地理科學專業(yè)應用方向。

3 地理科學專業(yè)課程體系改革方案

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系[5]。在課程體系構(gòu)建過程中,需要緊密圍繞學生能力培養(yǎng)體系來設置相關(guān)課程平臺或課程群。按照地理科學專業(yè)學生能力培養(yǎng)規(guī)律，能力培養(yǎng)體系可由通識能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力三個部分組成。通識能力主要包括了基本素養(yǎng)和基本能力，以大學生所需的基本知識和能力為培養(yǎng)目標；專業(yè)能力主要有三個類別，分別是專業(yè)認知能力、核心能力、應用能力，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生具有較強的應用能力，以符合社會職業(yè)能力的要求；發(fā)展能力強調(diào)能力的多方面拓展，滿足社會對復合型人才的要求。由此，地理科學專業(yè)課程體系可搭建通識教育課程平臺、學科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和綜合拓展課程平臺，如圖1所示。

圖1 地理科學專業(yè)課程體系與能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

3.1 通識教育課程平臺

通識教育課程平臺對應基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，設置通識教育必修課程和通識教育選修課程，并可加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要課程包括思想政治理論課、大學英語課、體育、就業(yè)指導課、計算機文化基礎(chǔ)課、心理健康教育課程等。

3.2 學科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺

學科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺對應專業(yè)認知能力的培養(yǎng)，可設置基礎(chǔ)認知課程、大類教育課程，讓學生對地理專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容以及將來所能就業(yè)崗位的工作特點和發(fā)展方向有明確的整體認知。具體課程有地理科學導論、高等數(shù)學、地球概論、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象學與氣候?qū)W、水文學、地貌學、土壤與生物地理學、人文地理學等。

3.3 專業(yè)教育課程平臺

專業(yè)教育課程平臺是地理科學專業(yè)課程體系的核心部分，對應專業(yè)核心能力和專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。在對應專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程設置過程中，可設置3～5種專業(yè)核心能力課程模塊，主要培養(yǎng)學生掌握地理科學專業(yè)基本理論和技術(shù)，具備解決專業(yè)基本問題的能力。地理科學專業(yè)核心能力可設置教師教學能力課程(師范類)、地理信息獲取處理能力課程、區(qū)域地理問題解析能力課程、人地關(guān)系問題分析能力課程等模塊。教師教學能力課程包括心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)應用、中學地理教學法、中學地理課程標準等課程；地理信息獲取處理能力課程包括地圖學、遙感原理與應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、計量地理學等；區(qū)域地理問題解析能力課程包括中國地理、世界地理、區(qū)域分析與規(guī)劃等；人地關(guān)系問題分析能力課程等模塊包括經(jīng)濟地理學、環(huán)境學、全球變化、城市地理學等。對應專業(yè)應用能力培養(yǎng)的課程設置主要是單獨設置的實踐教學類課程，目的在于學生專業(yè)學習的應用轉(zhuǎn)化，提高學生的實踐能力和應用能力，主要包括自然地理野外實習、人文地理實踐、課程設計、畢業(yè)(教育)實習、畢業(yè)論文(設計)等，其中課程設計可根據(jù)專業(yè)能力課程設置情況在對應學期安排1～2周的專業(yè)課程設計，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相呼應，例如設置區(qū)域分析與規(guī)劃課程設計、環(huán)境學課程設計等。另外,師范類教師教育實習一般安排在第七學期進行。根據(jù)教育部2011年下發(fā)的《教師教育課程標準(試行)》，要求地理科學專業(yè)(師范類)的教師教育課程教育實踐時間應不低于18周[6]。

3.4 綜合拓展課程平臺

綜合拓展課程平臺對應專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，可設置專業(yè)拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。專業(yè)拓展課程主要用于拓展學生知識廣度，提高專業(yè)學習層次，并且使學生個性發(fā)展得到滿足，可在地理科學專業(yè)的不同方向設置選修課程，包括旅游地理學、災害地理學、鄉(xiāng)土地理、景觀生態(tài)學、自然資源學原理等多門類課程，課程選擇過程中也要緊密結(jié)合地理科學專業(yè)最新的研究領(lǐng)域和方向，讓學生能學習和了解地理科學專業(yè)的前沿知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程是在所屬高校的大環(huán)境下進行設置，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動等。

4 結(jié)語

為加強學生應用能力的培養(yǎng)和提高地方應用型本科高校的辦學水平，地理科學專業(yè)課程體系改革勢在必行。不同高校要根據(jù)自身的辦學歷史、師資隊伍、學科基礎(chǔ)等多方面的條件構(gòu)建特色突出的課程體系，切實把課程體系的改革轉(zhuǎn)化為學生能力培養(yǎng)的加強。隨著地理科學專業(yè)的學科發(fā)展和社會需求的變化，地理科學專業(yè)課程體系還需要持續(xù)探索和深入研究，以求不斷完善。

[1]周亮廣,江玉晶.新時代應用型本科地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計探討[J].濰坊教育學院學報,2012(3):51-54.

[2]李艷紅，張根壽,林愛文.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地理學基地專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].中國地質(zhì)教育,2011(3):49-53.

[3]高文兵.眾創(chuàng)背景下的中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究,2016(1):49-50.

[4]千懷遂,馬藹乃,錢樂祥.高等學校地理學一級學科本科課程體系的改革方案[J].高等理科教育,2006(4):56-60.

[5]周廷剛,蘇迎春,楊曉霞,等.地理科學類專業(yè)課程體系構(gòu)建與課程設置研究[J].中國大學教學,2012(1):56-58,61.

[6]高楊,徐國偉,許東升,等.高師地理科學專業(yè)教育實習現(xiàn)狀分析及改革研究[J].陰山學刊,2014(1):83-85.