新課改下初高中物理銜接教學的探討

何漪瀅

【摘 要】本文針對高一學生在學習物理中存在初高中銜接的問題，從教師和學生兩大方面入手論述解決初高中物理教學的銜接問題，認為要注意堅持直觀性原則和循序漸進原則，注意學法上的指導，培養學生形成良好的學習高中物理的習慣，以提高學生學習物理的興趣，使學生自然地從初中物理過渡到高中物理學習中。

【關鍵詞】新課改 初高物理 銜接教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0029-02

有一項問卷調查顯示，隨著進入物理新課標改革，初高中物理的強烈反差使一些高一新生感到高中物理難學，興趣有所下降，自信心不足，積極性不高。原因有以下幾個方面。

1.初中物理涉及的知識比較直觀、形象，并且與生活息息相關，所以學生比較感興趣。但高中物理涉及的內容比較抽象，過程比較復雜，學生提不起興趣，并且有時候老師上課時講的例題聽明白了，但是課后自己一做題就做不出來了，所以深受打擊。

2.有些學生受“先入為主”的影響，在初中時就聽說高中物理很難學，在心里埋下了“高中物理難學”的陰影。因而在高一學物理時就有了“對物理學不好”的心理障礙，對物理產生了畏懼感。

3.學習方法與高中學習要求不適應，學生仍采用初中背定義、套公式的方法，不善于分析思考，也不愿意歸納和總結，從而造成學習困難。

4.數學知識不過關，不善于運用數學工具處理物理問題。在高一物理學習中，要經常用到三角函數、相似三角形及其圖象知識。這些知識，很多學生在初中時較少接觸或者沒有學過，這就對學習物理造成了困難。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為可以從兩大方面入手，解決初高中物理教學的銜接問題。

一、在教師方面

（一）高一物理教師在教學中應該遵循以下兩個原則

1.直觀性原則。初中教材選取的內容淺顯而直觀形象，在教學上也以直觀教學為主。高中物理教材涉及的內容比較抽象、復雜，研究的對象大多數是一些物理模型，如質點、輕桿等，而且對象所處的狀態也比較復雜，如過程多、受力個數多。所以初中學生進入高中學習時，往往感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，如教“自由落體”這一節教學時，通過“牛頓管實驗”，讓學生看到不同的物體如羽毛、鐵片，在空氣阻力影響很小時，它們下落快慢幾乎一樣的事實。這個實驗可以使學生比較容易理解自由落體概念。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，就可以提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理的學習。

2.循序漸進原則。正如高中物理教學大綱所指出，教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。針對高一學生學習物理困難的現狀，我們應堅持循序漸進的教學原則，降低教學起點，分解認知難點。按照學生的認知規律，以相對淺顯的內容為起點，引導學生從易到難，逐級而上，逐步擴展。如對物體的受力分析，我們可以分三個步驟進行。第一步，在學生學習完重力、彈力和摩擦力的內容之后，講受力分析時，只對處于平衡狀態的單個物體進行受力分析，從力的產生條件入手畫物體的受力分析圖，根據平衡條件列式子求解問題。第二步，在學生學完牛頓第二定律之后，就可以讓學生練習處于非平衡狀態下的單個物體的受力分析，根據牛頓第二定律列式子求解問題。第三步，只有在對單個物體受力分析掌握的基礎上，才能進行對兩個或兩個以上的物體即連接體進行受力分析。介紹整體法和隔離法在連接體中的應用，明確指出在求整體的加速度或整體受到的外力時，用整體法分析；在求物體之間的相互作用力時，用隔離法分析。采取這樣循序漸進的方法，從較簡單的開始，經過多次反復練習，逐步提高，使學生較好地掌握物體受力分析思路和分析方法。

（二）高一物理教師在教學中要注意的事項

由于高一學生的數學知識不過關，所以要及時補充相關的數學知識。如在運動學中，在講解位移與時間圖象、速度與時間圖象時，要補充一次函數和斜率的知識；在講解物體的追及和相遇問題時，要補充一元二次函數極值的知識；在講解力的合成與分解時，要補充三角函數知識。在補充數學知識時，要注意用多少就補充多少，不宜講多講深。此外，涉及數學運算時，也要有比較詳細的演算過程，并教會學生一些技巧。

在作業布置方面，要注意到在同一個班級，學生的水平是參差不齊的。因此在布置作業時，要充分考慮這一點，不能“一視同仁”，要對不同層次的學生進行因材施教，做到讓基礎差的有進步，基礎好的有提高。因此，對基礎差的學生，在布置作業時要降低難度，減少作業量，目的是讓他們掌握最基本的最主要的知識，會做基本題，使他們稍稍努力一下，就能完成學習任務，從而樹立信心，對物理產生興趣。對基礎好的學生，布置作業時則要增加一定難度的作業，或者要進行一題多解、一題多變，以此用來培養他們的發散思維能力；或者多題歸一，用來培養他們的分析歸納能力。總之，在作業布置時，不能一刀切，杜絕出現“基礎差的吃不了，基礎好的吃不好”的現象。

在考試時要盡量讓 90% 以上的學生及格，這樣做的目的是讓更多基礎差的學生能夠考試及格，讓他們體驗成功的喜悅，增強學習自信心。在他們的心目中考試及格就意味著成功，就會有信心，就會對物理產生更多的興趣，就更有動力去學習物理，就會形成一個良性循環。因此，在編制試題時，要控制好難度，題目要容易點，題目涉及的知識點少一點，最好是一個知識點，最多不超過兩個知識點，盡量少出高考題或高考模擬題。對基礎好的學生，我們可以以附加題的形式出現，要求他們去做，不納入總分。做得出來，則表揚；做不出來的，也不用批評。如果從高一開始，就讓學生去做大量的高考題或高考模擬試題，企圖一步到位，那么其結果往往就會適得其反，雖能拔高個別的，但卻打倒了一大片，并給學生造成了高中物理難學，學不會的假象。endprint

二、從學生方面

（一）加強對學生進行學習方法指導

不同階段有不同階段的學習方法，之所以有一部分高一同學跟不上，感覺學習物理吃力，跟他們沒有正確的適合高中物理的學習方法有很大關系。因此，在高一一開始就要加強對學生進行學習方法指導。在高中物理學習中，要學生明確知道，要把初中階段的被動學習即“有老師牽著手走”的學習轉變為高中階段的獨立學習或在老師指導下的主動學習。由于高一學習科目多、任務重，所以要指導好學生在預習、聽課、作業、復習等環節時的操作步驟和需要注意的事項，比如聽課時如何做筆記，告訴學生不要像初中那樣把老師在課堂上所講的內容全部記下，而是在理解的基礎上記下重點、難點和疑點，及一些相關說明，字體不需要太漂亮，自己認得就行，甚至可以用一些符號來代替文字。因為筆記是給自己看的，不是給別人看的。

（二）加強學生的解題規范化要求

對于物理解題的規范化來說，高考中有明確的要求。如對計算題要求“解答時應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位”。從高考的角度來看，高中物理計算題的解題格式是有一定要求的，因此我們必須從高一開始就要讓學生明確，解計算題時必須按一定的格式進行書寫。具體的來說應抓好以下幾點：

1.作圖要求。力學中要求畫出完整的受力分析圖，運動學中要畫出運動過程圖，在電學中要畫出電路圖，在光學中要畫出光路圖，要養成畫圖理解、分析的習慣。

2.字母、符號的要求。比如在受力分析圖中，要求用 FN 來表示彈力，用 Ff 來表示摩擦力，用 F 與 F′來表示一對作用力與反作用力，等等。此外在同一題中，一個字母只能表示一個物理量，如果在同一題中出現多個同類物理量，可用不同的下標來加以區別，如電阻 R1 和 R2，力正交分解時的兩個分力 F1 和 F2，初末速度 v1 和 v2，等等。

3.必要的文字說明的要求。比如，在力學計算題中，在采用哪一條公式或定理之前，必須要指明研究對象或運動過程，不能只寫公式或定理。此外，如果在一些表達式中用到一些題設中沒有的字母時，要指明這些字母的意義，等等。

4.寫表達式的要求。原始的基本方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。此外寫方程式時一定要與題意有聯系，如果只寫出一般公式而未能與試題所給的具體條件聯系的，那么是不給分的。比如“在粗糙的水平地面上，用水平力 F 推質量為 m 的物體向前加速運動，物體受到的摩擦力為 Ff，求該物體的加速度是多少？”某同學是這樣做的，“根據牛頓第二定律，得 F合=ma”。這是不符合要求的，它未能與試題所給的具體條件聯系，這是不給分的。應該是這樣列式子，“F-Ff=ma”。

5.運算的要求。計算時一般要先進行代數式的字母運算，推導出有關未知量的代數表達式，然后再代入數據計算。

總之，高一物理是整個物理學的基礎，難度也較為集中，其學習水平會直接影響到整個高中階段的學習，乃至一生的發展，因此我們要認真搞好初高中物理學習的銜接。如果能切實從學生的實際出發進行教學，那么學生就一定能夠從初中物理自然過渡到高中物理學習中，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

（責編 盧建龍）endprint