基于現(xiàn)代測繪技術(shù)的工程測量專業(yè)課程體系改革探索

劉凱

【摘 要】本文根據(jù)現(xiàn)代測繪技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高職工程測量專業(yè)的崗位特色，從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教材編寫和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個方面對該專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，并將現(xiàn)代測繪技術(shù)融入其中，同時摒棄淘汰的測繪技能，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的測繪手段完成各項(xiàng)測繪任務(wù)，滿足高技能測繪型人才培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代測繪技術(shù) 工程測量專業(yè) “三段式”課程設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)基地 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0054-03

高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，高職教育課程具有目標(biāo)的定向性、內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)施評價的整體性。課程體系中的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映目前社會生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教，兼顧學(xué)生的個性和可持續(xù)性發(fā)展，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始末。

工程測量是測繪科學(xué)在各類工程如水利工程、交通工程、建筑工程和市政工程等，在勘察設(shè)計(jì)、施工和管理階段中的直接應(yīng)用。工程測量專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握控制測量、地形測量、各類工程的施工測量和變形監(jiān)測等一系列測量技能。隨著測繪技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的測量設(shè)備逐漸取代了傳統(tǒng)的測量儀器，先進(jìn)的測量模式也逐步覆蓋了傳統(tǒng)的測量方法，現(xiàn)代測量理念與傳統(tǒng)測量方式相比，發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的工程測量專業(yè)課程體系已不適應(yīng)現(xiàn)代測繪技術(shù)要求，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，結(jié)合現(xiàn)代化測繪的崗位需求，修訂工程測量專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入現(xiàn)代測繪理念和技術(shù)，摒棄淘汰的測量方法，使改革后的課程體系能突出職業(yè)定向性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和先進(jìn)性，滿足現(xiàn)代化工程測量職業(yè)崗位要求。

一、傳統(tǒng)工程測量專業(yè)課程體系存在的突出問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容大同小異

在高職院校中，傳統(tǒng)的工程測量專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要采用本科壓縮型模式，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在本科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，刪除一些較難理解的專業(yè)知識，減少一些難度過大的專業(yè)課程，如測量學(xué)、控制測量和工程測量等課程，在上課時避開了高職學(xué)生無法理解的知識點(diǎn)，只傳授易于他們理解的知識點(diǎn)。還有測量平差這門課程，屬于純理論計(jì)算，從根據(jù)觀測數(shù)據(jù)列出法方程到計(jì)算出點(diǎn)位中誤差，計(jì)算過程非常復(fù)雜，高職學(xué)生理解起來非常困難，導(dǎo)致教學(xué)效果很差，難以達(dá)到教學(xué)大綱要求，因此這門專業(yè)課已被取消。類似這些被取消的專業(yè)課還有礦山測量、測繪英語和大地測量學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容重理論、重課堂、重傳授和重知識的縱向領(lǐng)屬關(guān)系，沒有反映現(xiàn)代測繪技術(shù)在工作中的具體應(yīng)用，無法體現(xiàn)高職教育突出技術(shù)應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)的特色。

（二）課程設(shè)計(jì)類似本科模式的“三段式”設(shè)計(jì)

“三段式”設(shè)計(jì)是指第一學(xué)年為公共課，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等；第二學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課，如工程CAD制圖、測量學(xué)和控制測量學(xué)等；第三學(xué)年為專業(yè)課，如工程測量、測繪英語和數(shù)字化測圖等。“三段式”課程設(shè)計(jì)屬于學(xué)科體系，偏重理論知識的完整性和系統(tǒng)性，隔斷了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，高等數(shù)學(xué)這門課的導(dǎo)數(shù)和微積分知識沒有和測量學(xué)或控制測量學(xué)的坐標(biāo)、高程解算和誤差處理計(jì)算聯(lián)系起來；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的電子表格計(jì)算沒有和工程測量中的水準(zhǔn)路線、導(dǎo)線或施工放線計(jì)算結(jié)合起來。對實(shí)訓(xùn)課程重視不夠，特別是結(jié)合職業(yè)崗位需要的實(shí)訓(xùn)課程，缺乏崗位仿真環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程沒有明顯的職業(yè)針對性，不利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

（三）教材內(nèi)容沒有及時反映現(xiàn)代測繪技術(shù)在工作中的應(yīng)用

教材是課程的記錄，更應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。目前工程測量專業(yè)的專業(yè)教材與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符，這些教材強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，重理論知識，輕應(yīng)用技能，沒有反映高職教材的特征與要求，沒有反映現(xiàn)代測繪技術(shù)在工作中的具體應(yīng)用。例如“控制測量學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，采用的觀測方法還是以經(jīng)緯儀觀測為主，布設(shè)平面控制網(wǎng)的方法還是以三角網(wǎng)為主，計(jì)算以手算為主。由于現(xiàn)代測繪技術(shù)的快速發(fā)展，使用經(jīng)緯儀布設(shè)三角網(wǎng)的平面控制測量方法已被淘汰。目前主要采用GNSS接收機(jī)布設(shè)GNSS控制網(wǎng)，計(jì)算以電算化為主，但教材對這部分內(nèi)容沒有詳細(xì)講解，往往只是作簡要介紹。又如“數(shù)字化測圖”這門專業(yè)課，主要介紹使用全站儀進(jìn)行數(shù)字化測圖，實(shí)際上使用RTK進(jìn)行數(shù)字化測圖，利用無人機(jī)進(jìn)行航拍的數(shù)字化測圖的技術(shù)使用也非常普遍，這些新出現(xiàn)的現(xiàn)代測繪技術(shù)在工程中的詳細(xì)應(yīng)用并沒有在教材中體現(xiàn)，其他的專業(yè)課程都有類似的問題。可見，教材內(nèi)容缺乏現(xiàn)代測繪技術(shù)，不能體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育理念，缺乏高職教育特色，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在測量崗位不能學(xué)以致用，降低了學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足現(xiàn)代測繪技術(shù)的教學(xué)要求

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所，主要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，同時讓學(xué)生參與一定的實(shí)際生產(chǎn)。現(xiàn)代測繪技術(shù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地需要投入較大的建設(shè)資金，還需要配套一系列的現(xiàn)代測繪設(shè)備，如全站儀、精密水準(zhǔn)儀、GNSS接收機(jī)、無人機(jī)航拍設(shè)備和相應(yīng)的成圖軟件等，以及這些設(shè)備的維護(hù)與更新。高職院校的建設(shè)資金主要依靠學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)及少量財(cái)政資金撥款，依靠學(xué)校有限的財(cái)力無法保證每個專業(yè)都有足夠的建設(shè)資金。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后直接導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，不能熟練掌握現(xiàn)代測繪技術(shù)在各種工作崗位中的具體應(yīng)用，降低學(xué)生對測量專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，更無法達(dá)到企業(yè)對測量專業(yè)高技能人才的要求，增加了學(xué)生的就業(yè)難度。

二、融入現(xiàn)代測繪技術(shù)的工程測量專業(yè)課程體系改革

（一）根據(jù)高職教育特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職教育的特色是以服務(wù)為宗旨，以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，面向社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這就決定了工程測量專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)測繪市場的變化，堅(jiān)持以“理論知識必需且夠用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力”為原則，組織理論與實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)中，對于一些必須掌握且復(fù)雜的理論知識，如水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀工作原理、數(shù)字化測圖原理等，可以借助多媒體教學(xué)，圖文并茂，幫助學(xué)生理解；對于淘汰的理論知識則放棄，如經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)和校正、使用經(jīng)緯儀進(jìn)行施工放線等；對于一些復(fù)雜的計(jì)算公式，如測量誤差計(jì)算公式、控制測量計(jì)算公式等，可以要求學(xué)生會應(yīng)用即可，不必掌握推導(dǎo)過程。對于新出現(xiàn)的測繪理論，如三維激光測圖、航拍圖片處理技術(shù)，則可以根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和崗位要求，適當(dāng)選擇講解。endprint

對于實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)目前測繪技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)代化的測繪技術(shù)融入其中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、指導(dǎo)教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核等，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中熟練掌握現(xiàn)代化測繪技術(shù)的具體應(yīng)用，如RTK數(shù)字測圖、無人機(jī)航拍數(shù)字測圖、GNSS和精密電子水準(zhǔn)儀控制測量和基于全站儀的施工放線等。淘汰一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)緯儀測圖、基于經(jīng)緯儀的控制測量和施工放線等。

（二）依據(jù)職業(yè)能力要求進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

從工程測量專業(yè)的職業(yè)能力要求出發(fā)，選擇典型的工程測量項(xiàng)目作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作，共同評價項(xiàng)目工作成果。通過項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能積極、主動地參與到理論與技能學(xué)習(xí)的全過程，獨(dú)立自主地制訂計(jì)劃并付諸實(shí)施，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識與技能解決過去從未遇到的問題。結(jié)合現(xiàn)代測繪技術(shù)，工程測量項(xiàng)目劃分如圖1所示。根據(jù)子項(xiàng)目的特點(diǎn)，合理組織與之對應(yīng)的知識點(diǎn)，集成形成各項(xiàng)專業(yè)能力課程模塊，構(gòu)建模塊化的課程體系，突出技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）編寫與現(xiàn)代測繪技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的專業(yè)教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的基本載體，是實(shí)施教學(xué)的基本手段。為了保證專業(yè)教材內(nèi)容包含現(xiàn)代測繪技術(shù)，并體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育理念，需采用校企合作聯(lián)合編寫專業(yè)教材的方式。聘請測繪企業(yè)一線的技術(shù)人員或?qū)＜液蜏y量專業(yè)的骨干教師組成教材編寫團(tuán)隊(duì)。企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜邑?fù)責(zé)提供實(shí)用、可行的子項(xiàng)目案例，并對測繪技術(shù)實(shí)踐問題提供幫助，骨干教師負(fù)責(zé)總結(jié)各子項(xiàng)目需要的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，遵循高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和測量專業(yè)特色，按子項(xiàng)目的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和先后順序來編排教材內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教材能真實(shí)反映測繪崗位的工作過程和工作要求，保證教材的職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

（四）優(yōu)化現(xiàn)代測繪實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)代測繪實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是工程測量專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件，它能讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中使用現(xiàn)代測繪設(shè)備完成各種項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，是學(xué)生畢業(yè)后能否快速適應(yīng)測量崗位的關(guān)鍵。由于建設(shè)資金的限制，不可能大規(guī)模建設(shè)，但可以進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，把現(xiàn)代測繪實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成共享性的實(shí)訓(xùn)基地，它不僅承擔(dān)測量專業(yè)學(xué)生各類測量實(shí)訓(xùn)，還能承擔(dān)學(xué)院其他工程類專業(yè)的基礎(chǔ)測量實(shí)訓(xùn)、線路測量實(shí)訓(xùn)和施工放線實(shí)訓(xùn)等。隨著國內(nèi)大學(xué)城的建立，該實(shí)訓(xùn)基地還能為周邊院校的測量專業(yè)和相關(guān)工程類專業(yè)服務(wù)。隨著實(shí)訓(xùn)基地的進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)，它還能夠承擔(dān)各級各類測量職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會服務(wù)，成為本專業(yè)對外交流和服務(wù)的窗口，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，最大限度地提高實(shí)訓(xùn)基地利用率和降低運(yùn)行成本。

根據(jù)測繪技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)代測繪技術(shù)融入工程測量專業(yè)課程體系改革，遵循高職“理論知識必需且夠用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)知識和能力培養(yǎng)；打破“三段式”的學(xué)科型教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)模式；構(gòu)建與現(xiàn)代測繪技術(shù)相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，編寫相應(yīng)的專業(yè)教材，教材強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以真實(shí)的工程測量案例為切入點(diǎn)，明確技能點(diǎn)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，同時增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作；建設(shè)共享型的現(xiàn)代測繪實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作環(huán)境下完成各類測繪項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零距離對接。

改革后的課程體系在教學(xué)中將實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的與測繪市場相適應(yīng)的高技能人才。

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【作者簡介】劉 凱（1978— ），男，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利系講師，研究方向：控制測量和變形監(jiān)測工程的教學(xué)、生產(chǎn)研究。

（責(zé)編 盧 雯）endprint