高職思想政治課實踐教學師資隊伍建設的思考

藍慶華+黃小玲

【摘 要】本文針對高職思想政治課實踐教學師資隊伍建設中專業師資配備不足、師資結構不夠合理、缺乏成長激勵機制、教師整體能力不強等問題，提出通過轉變觀念、建章立制、強化培訓、引育并舉等措施，加強高職思想政治課實踐教學師資隊伍建設，提高思想政治課實踐教學質量。

【關鍵詞】高職思想政治課 實踐教學 師資隊伍 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0077-03

實踐教學是思想政治課教學的重要環節，是思想政治課教學改革的重要形式，也是提高思想政治課教學質量、增強思想政治教育實際效果的有效途徑。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。實踐教學師資是實踐教學的具體組織者、實踐指導者、技能操作示范者和過程監督者、考核評價者，在整個實踐教學過程中起到至關重要的作用，是思想政治課建設的關鍵環節和根本保證，加強實踐教學師資隊伍建設有著重要意義。

一、高職思想政治課實踐教學師資隊伍現狀分析

（一）專業師資配備不足。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》頒布后，各高職院校全面按照意見要求，從機制體制、人員配備、經費落實、技能培訓等方面加強了思想政治課師資隊伍建設，思想政治課實踐教學師資隊伍也得到較大增長，但增長速度遠遠跟不上學生規模的擴張，師資力量仍顯不足，尤其是專業實踐教學師資配備不足更為突出；同時，實踐教學師資中有扎實的理論功底、善于聯系實際的教學領軍人物、中青年骨干教師不多，實踐教學師資不穩定，存在實踐教學教師帶班過多、“放水滿灌”現象。

（二）師資結構不夠合理。實踐教學師資在年齡結構、學歷結構、知識結構、能力結構、學緣結構等方面都不同程度存在著不合理現象，與高職教育發展、人才培養目標和改革發展需要存在不相適應。在年齡結構上，年齡較大或新招聘年輕教師偏多；在學歷結構上，年齡較大的教師學歷偏低，新招聘教師學歷普遍較高；在知識結構上，學科專任教師知識較為豐富，教學經驗豐富，兼課教師學科知識稍欠缺，組織實踐教學經驗不足。在學緣結構上，本省高校畢業教師占絕大多數，外省高校畢業教師占比偏低；在人員構成上，校內專任教師、兼職教師占絕大比例，校外企業、社區聘請的兼職教師占比偏低。

（三）缺乏成長激勵機制。實踐教學作為思想政治課教學的重要環節，是思想政治課課堂教學的延伸，是理論聯系實際、學以致用的重要平臺，是學生品德知行轉換的最佳契機，實踐教學組織好與壞，直接影響著實踐教學效果。而要組織策劃好實踐教學，教師需要投入大量的精力和時間，與單位、社區進行聯系溝通。課堂上的理論教學，教學內容、教學對象相對穩定，教師考核評價體系完善，比較容易組織教學，需承擔的教學風險也較低。而實踐教學由于缺乏對教師的考核評價體系，教師在實踐教學中付出的勞動在分配與業績衡量上不能充分反映而影響到教師承擔實踐教學的積極性，實踐教學師資對實踐教學工作還缺乏高度的使命感和責任感。

（四）教師整體能力不強。組織實踐教學多數是以合班集體開課的方式進行，由于學生人數較多，而且來源于不同的系部、專業，基礎素養參差不齊，而且實踐教學由于教學場所不固定、教室多為大教室，教師組織演講教學、小組討論、模擬法庭等實踐教學會有一定的難度，都要求教師有較強的課堂駕馭能力。如果是組織校外實踐教學，更是難上加難，需要聯系溝通、實地考察、教學設計、方案審批、經費申請、組織參觀、費用報銷等，更需要教師有多方面的綜合能力。而現有師資隊伍中，往往是新進年輕教師較多，實踐經驗相對欠缺，活動組織能力不強，他們畢業前就很少有機會參與社會實踐活動，進入學校后又沒有得到實踐教學培訓，實踐教學師資整體能力還跟不上實踐教學需要。

二、加強高職思想政治課實踐教學師資隊伍建設的重要性

（一）有利于提高思想政治課教學實效性。思想政治課實踐教學作為課堂理論教學的延伸，是在理論教學解決了“是什么”“為什么”后，要進一步解決“應該做什么”和“怎么做”的問題，即由“知”向“行”轉變，達到“知行統一”。解決學生的“知”只是教育的一個部分，教育的目的是要“知行統一”，既要“信其道”，還要“正其行”。開展實踐教學，可以找準理論與實際的結合點，用事實去說明理論上的疑惑，以達到教育教學事半功倍的效果。

（二）有利于提高人才培養質量。一是有利于形成良好的品德、行為。實踐教學與理論教學相比，更突出情感意志、行為習慣和綜合素質培養。人的品德形成于對生活的認識、體驗和感悟。在思想政治課實踐教學中創設情境，讓學生在情景交融中，體驗生活、領悟道理，形成良好品德和行為習慣。思想政治課實踐教學正是通過課堂討論、案例教學、新聞播報、專題報告、調查參觀、參與社會公益活動等，創設真實情境，讓學生體驗生活，感悟生活的真善美，形成良好的品德品性。二是有利于提高學生實踐技能。突出技能培養是高職教育人才培養的明顯特征之一，企業在招聘畢業生時，也非常強調對應聘者的專業技能和社會實踐能力的考察，理論與實踐較為扎實的畢業生就更能夠獲得企業的青睞，也比較容易應聘成功。開展實踐教學，有利于培養學生實踐應用能力，適應用人市場對人才的要求。

（三）有利于教師專業成長。就課堂理論教學而言，課堂教學重講授學科知識，強調教師專業知識的深度與高度和課堂教學的組織能力，而對教師的綜合知識，尤其綜合能力如組織策劃、溝通協調、與人交往、應急處理、總結反思等能力要求往往不是很高。而實踐教學的要求則具有明顯的綜合性特點，一是實踐教學涉及多個學科的知識，要求教師具有較豐富的綜合知識和較強的綜合能力。二是實踐教學教師要扮演組織者、指導者、示范者、監督者和評價者等多種角色，教師只有具有多種綜合能力，把自己融入學生的實踐活動之中去，才能及時地發現問題所在并給予恰當的指導，才能讓學生在實踐中學會運用各種操作技能來完成實踐工作任務。endprint

（四）有利于開展校企協同育人。校企合作作為高職院校人才培養的重要抓手，在培養高素質應用型人才中發揮著積極的作用，特別是提升學生的職業素養，更是起到獨特作用。開展實踐教學，推進校企文化融合，學校將企業文化融入課程教學、日常管理，提升學生職業素養，培養學生職業行為。一是把企業文化課程納入人才培養方案，設定相應學分，促進職業素養訓練的系統性和針對性。二是將企業職業規范、崗位工作規程等融入日常管理，進行滲透式教育，促進學生基礎行為習慣的養成。三是結合專業崗位開展企業志愿服務、宣傳企業品牌，支持企業樹立服務品牌，增強學生對企業文化的認同感與歸屬感，增強職業意識，實現校企協同育人。

三、加強高職思想政治課實踐教學師資隊伍建設的思考

（一）轉變觀念，形成統一認識。實踐教學要取得明顯教育實效，關鍵在于建設好一支思想政治素質高、業務技能過硬的實踐教學師資隊伍。為此，從學校管理層到一線教師都需要轉變觀念，形成統一的認識。從學校層面，要充分認識到思想政治課實踐教學是整個教學環節不可缺少的部分，也是思想政治教育全過程中的重要環節，要以更大的力度抓好實踐教學師資隊伍建設，把實踐教學教師隊伍建設納入學校師資發展總體規劃，按照專業設置的需要配足配齊專兼結合的實踐教學教師。同時，學校要加強對教師實踐性教學理念的灌輸和教育，使教師走出從理論到理論思維的束縛，以形成一種實踐性教學與理論教學同等重要的良好氛圍，吸引和鼓勵更多教師長期從事實踐教學。從教師層面，要端正實踐教學的認識偏差，要認識到實踐教學是課程教學計劃的重要組成部分，實踐教學對促進學生對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用，自覺投身實踐教學。

（二）建章立制，營造成長氛圍。一是完善職責明確的實踐教學管理體制。成立以學校分管領導、教務及團委學工等職能部門、思想政治理論課教學部門領導為成員的思想政治課實踐教學領導小組，統籌思想政治課實踐教學工作。學校分管領導主要職責是研究制定師資隊伍發展規劃、教師培訓規劃、人員及經費落實等；相關職能部門主要職責是落實發展規劃、師資培訓、具體實施方案和實踐教學教師考核評價機制等；思想政治理論課教學部門主要職責任是具體組織和實施教育教學計劃，與實踐基地、企業、社區等聯系，落實制定開展實踐教學的具體計劃，對學生進行實踐教學前期培訓，指導學生進行具體實踐活動的途徑，負責對實踐教學進行過程管理等。二是規范思想政治理論課實踐教學管理。制定思想政治課實踐教學的教學大綱、教學計劃、教學指南等，明確開展實踐教學的目的、指導思想、教學內容和教學要求，防止實踐教學理論與實踐相脫節，克服實踐教學組織實施的隨意性，確保取得較好的教學效果。

（三）強化培訓，提高綜合能力。與傳統教學模式相比較，實踐教學具有教學內容綜合化、教學方法靈活化、教學手段多樣化、教學過程復雜化等特點。實踐教學是思想政治課教學的重大改革，教學內容、教學場所、組織形式、師資來源、考核評價等，對教師來說都是一次新的挑戰。為了適應教學改革，一是教師要更新教育觀念。實踐教學教師要摒棄課堂教學“以教師為主導者”“以理論知識為中心”的教學觀念與教學模式，正確把握好社會實踐與理論知識的辯證關系，樹立“以生為本”“實踐第一”和教師、學生“雙主體”的理念。二是加強教師實踐能力的培養。實踐教學不僅要將理論與實踐相結合，更強調與實踐聯系，在實踐中感悟，在實踐中體驗，在實踐中升華，實踐教學對于課堂理論教學來說，其難度與要求都更上一個層次，責任更重大，付出精力更多，教師要具有更高的責任感和使命感，更加要注重加強自身實踐能力的培養提高，如組織策劃、專業技能、課程開發、教學資源挖掘、協調溝通等，特別是在實踐教學沒有現成的教材、教學資源多變、教學基地不足的情況下，實踐教學教師更要發揮主觀能力性，克服困難，根據實踐教學需要、客觀條件以及學生實際情況，開發實踐教學項目，挖掘實踐教學新資源，滿足實踐教學需求，這要求教師要具有較強的實踐教學開發能力。同時，教師還要提高自身組織管理能力。實踐教學與課堂理論教學的區別在于教學設計、教學方式方法、教學環境場所、教學組織實施、教學考核的不同，如如何組織演講辯論、如何組織學生到實踐教學場所、如何進行參觀考察、如何開展社會調查、如何與人溝通、如何對實踐教學進行監控、如何制作匯報課件等，每一項活動都要求教師具有較強的組織管理能力才能勝任教學。

（四）引育并舉，優化師資結構。在現有的實踐教師隊伍中，年齡較大的教師是以理論研究見長，年輕教師多數是從校門到校門，缺乏企業一線、社區鍛煉的經歷，而既有教學經驗又有實踐經驗的教師，多數是課堂教學骨干，課堂教學任務普遍較重，能承擔實踐教學任務不多。為了解決實踐教學任務量大而師資不足的問題，需要優化師資隊伍結構，建立一支專兼結合的實踐教學師資隊伍，除從學生輔導員、專業教師、行政兼課人員、專業教師中補充師資外，還應重視從企業、社區中引進技術人員、管理人員，擔當實踐教學指導教師，或者聘請相關企業的技術骨干、管理人員到學校來擔任兼職教師，通過引育共培，利用校內校外兩種資源，構建專兼結合、校企兩用的實踐教學師資隊伍，提升實踐教學師資隊伍的素質，改善教師隊伍的結構。

【參考文獻】

[1]周菁.應用型人才培養目標下高校實踐教學教師隊伍建設研究[J].教育探索，2011（9）

【作者簡介】藍慶華（1964— ），男，廣西北流人，廣西工業職業技術學院教師，研究方向：思想政治教育。

（責編 盧 雯）endprint