學生物理學習中的心理障礙特征及處理對策

【摘 要】本文分析學生物理學習中心理障礙產(chǎn)生的原因包括意志因素、情感因素、性別偏見因素、教師和家長期望因素，論述學生在物理學習中的心理障礙特征，提出排除學生物理學習心理障礙，尊重和信任學生是前提，創(chuàng)設和諧的學習氛圍、調(diào)整學生積極心態(tài)是關鍵，家庭教育是學生心理進行適時疏導的主要場所。

【關鍵詞】物理學習 心理障礙特征 成因 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0085-03

學生物理學習的心理障礙是指影響、制約學生積極主動和持久有效地學習物理知識、訓練思維、發(fā)展智力、提高能力的一種心理狀態(tài)和消極心理現(xiàn)象。本文從中學生在物理學習中表現(xiàn)出的心理障礙特征出發(fā)，分析學生物理學習心理障礙形成的原因，提出解決問題的對策，力求最大限度地幫助學生克服物理學習中的心理障礙，讓學生樂學、會學、學好物理。

一、學生在物理學習中的心理障礙特征

（一）情感和意志特征。（1）學生沒有責任感和穩(wěn)定的物理學習動機，認識不到物理學習的重要性和必要性。（2）對物理學習沒有興趣，態(tài)度馬虎，上課自律意識差，隨意性強，注意力不集中，難以靜下心來獨立思考問題。（3）惰性心理嚴重，缺乏求知的熱情和學習的動力、毅力和耐力。

（二）感知覺特征。學生感知速度緩慢，感知的選擇性、整體性、理解性差，范圍狹窄。學生在學習物理概念和規(guī)律時，缺乏對物理概念和規(guī)律精確地分解為個別屬性和對其細微差別做出精細的鑒別的能力；缺乏將教材中各個知識點相互比較再進行思考，從而全面理解物理概念和規(guī)律的整體能力；在應用物理知識解決物理問題的過程中，其空間知覺、時間知覺、運動知覺能力差，不能優(yōu)先選擇關鍵信息形成清晰的映像來建立物理模型，在考試中上述特征表現(xiàn)得尤為突出。

（三）思維特征。（1）思維廣度不夠，變通能力欠佳，不善于全面地看問題，不會把各種物理知識相互聯(lián)系起來進行綜合思考。（2）思維深度不夠，抽象概括能力弱，習慣于形象思維，直接繞開概念、規(guī)律構成的判斷和邏輯推理，憑借個人的直覺直接地去確定問題的結論。（3）思維靈活性和敏捷性差，缺乏多向思維的能力和習慣，不能自覺地變換認識問題的角度，改變解決問題的方案，不善于創(chuàng)造性地去認識客觀事物，思維依賴性嚴重。

（四）記憶特征。學生對新學的物理概念和規(guī)律，接受和儲備速度緩慢，短時記憶容量小，需經(jīng)過多次和反復訓練，勉強識記后的物理知識保持的鞏固性和持久性差，實際運用物理概念和規(guī)律解決問題時再現(xiàn)物理概念不準確，出錯率高。

（五）語言特征。語言是思維的工具，物理思維過程離不開物理語言的幫助，一部分學生雖對一些物理概念、定理、規(guī)律能準確流暢地表述出來，但他們并沒有真正理解自己所述的物理概念、定理、規(guī)律的實質(zhì)內(nèi)涵，其語言缺乏有效的針對性和實質(zhì)性的內(nèi)容，語言沒有成為思維的工具，游離于思維之外。

二、學生物理學習心理障礙產(chǎn)生的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生物理學習心理障礙產(chǎn)生的原因是復雜的、多方面的，其中既有學校教育、家庭環(huán)境和現(xiàn)行的教育評價制度等客觀方面的原因，也有學生個體智力、能力和興趣愛好等主觀方面的現(xiàn)實的、具體的因素。學習心理障礙是學生成長過程中多種因素綜合作用的結果，是學生各種內(nèi)心矛盾的綜合反映，是各種能力沖突的集中體現(xiàn)。概括起來，學生物理學習心理障礙產(chǎn)生的根本原因并非智力原因，而是非智力因素及其他外部因素。主要有以下幾個方面：

（一）意志因素。從心理學角度來看，學習過程不僅是一個認知、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，即意志過程。學生意志品質(zhì)的好壞，對完成學習任務，提高能力起著重要的作用，就物理學習中有心理障礙的多數(shù)學生而言，一方面他們?nèi)狈h大的理想和信念，認識不到學習物理的重要性和必要性，由此不能自我控制、駕馭自己情緒，約束自己的行為和語言，在實際學習過程中要么有計劃無行動，要么沒有確立學習計劃的意識，完全憑感覺走，正因為他們沒有把學好物理作為內(nèi)在需要，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。另一方面，他們學習物理的毅力和耐力較差，缺乏堅韌性，對難度較大的物理問題不愿做長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方式，學得的只是一些零碎的、表面的知識，新學習的物理概念和物理規(guī)律不能及時地整合到原有認知結構中，而新的認知結構得不到更新或重建，反過來影響解決困難的決心和信心。

（二）情感因素。情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等，情感總是由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感。在物理教學中發(fā)現(xiàn)，恰有許多與學生物理學習需要相抵觸的情況：（1）教師教學方法不當。中學物理內(nèi)容抽象，定量分析多，知識密度大，能力要求高，若教師只用符合邏輯和科學的語言平淡無奇地去說明事理，學生就會感到課堂氣氛壓抑、沉悶，由此學生對物理不感興趣，不專心聽講，應付了事。（2）學生自卑心理嚴重。部分學生不能正確認識自我，在學習物理之前聽說中學物理難學，錯誤定位自己，認為自己頭腦笨，不宜學物理，因自信心不足，受自卑心理支配，又過多看重老師與身邊同學對自己的評價，一旦失意，就會陷入孤獨、苦悶的羈絆中，若考試成績不佳就更加放大了這種心理上的障礙。（3）學生受挫心理脆弱。部分學生學習動機有強烈的指向性，對物理學習非常積極，能全力以赴，希望成功，然而由于多方面的原因，他們的物理成績始終不能達到自己的預期目的，當預期落空時就產(chǎn)生痛苦、悲觀等一系列的心理沖突，由此失去拼搏進取的動力。上述情況若不能及時得到有效的解決，就會誘發(fā)形成對物理學科的消極情感，最終自動放棄物理學習。

（三）性別偏見因素。科學研究表明，男女生物理學習的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這種差異主要不是表現(xiàn)在智能水平上，而是智能品質(zhì)和特色上。男生在抽象、理解思維方面占有優(yōu)勢，女生對記憶型學科更感興趣，但智能品質(zhì)和特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應程度不同。高中物理是偏向邏輯推理學習的客觀事實與女生不宜選修物理的世俗主觀偏見，使部分女生對物理學習有了預期的精神負擔，從潛意識里對物理產(chǎn)生畏懼和畏難心理，從而降低了她們對物理學習的要求，對學好物理的信心明顯低于其他學科，學習的勁頭也不如學習其他學科的大，不愿也不敢放大膽子和同學討論物理問題，從而沒有體驗過努力帶來的成功喜悅，久而久之其學習物理的興趣喪失殆盡。endprint

（四）教師、家長期望因素。很多情況下，教師或父母根據(jù)學生的實際學生情況提出合適的要求和殷切期望化作了孩子向上奮進的動力，有利于學生朝著良好的方向發(fā)展，而過高的期望會成為孩子肩上沉重的壓力，“望子成龍”“盼女成鳳”已成為家長的普遍心態(tài)，然而現(xiàn)實與家長的期望往往是有差距的，教師或家長因升學競爭激烈、就業(yè)形勢嚴峻等社會現(xiàn)實，不去正確分析學生的性格、能力、認知方式、原有基礎等具體實際情況，直接對自己的學生的物理學業(yè)制訂了較高層次的目標，要求他們在較短的時間內(nèi)接受更多的知識，完成更多的學習任務，而在同樣多時間內(nèi)，部分學生往往又無法全部接受這些知識，達到既定的目標，于是教師或家長對這部分學生產(chǎn)生了怨氣，并在語言上予以指責，導致他們內(nèi)心不安、焦慮與緊張，對物理學習產(chǎn)生厭學情緒。

除上述因素外，諸如學生的智力、家庭狀況、身體素質(zhì)、學習環(huán)境等也對學生物理學習引起心理障礙。

三、排除學生物理學習心理障礙的對策

要排除學生物理學習的心理障礙，尊重和信任學生是前提，創(chuàng)設和諧的學習氛圍、調(diào)整學生積極心態(tài)是關鍵，家庭教育是學生心理進行適時疏導的主要場所。

（一）轉變教學觀念，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一，提升物理學習動機。教師是學生學習動機的激發(fā)者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構知識的積極引導者和幫助者，教學過程的實質(zhì)是為學生設計“學”的過程。所以，教師應做到：一是要依據(jù)學生的實際對教材和現(xiàn)有的教學資源進行深加工，學習內(nèi)容安排要有梯度，具有層次性和挑戰(zhàn)性，既要做到掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，又要力爭讓每個學生在掌握知識過程產(chǎn)生強有力的認識內(nèi)驅(qū)力。二是要在課堂教學中實施先學后教的辦法，自主學習，讓學生領悟探究知識的全過程，引領學生按照由簡到難原則去分析問題，逐步遞進揭示問題本質(zhì)，解決問題，從而使學生產(chǎn)生掌握知識需要努力但不費力的積極體驗，享受學習成功帶來的樂趣。三是要重視課堂評價，不僅要評價學生取得的知識與技能，更要對學生在各項活動中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度、情感體驗、價值觀及時予以反饋和做出正面指導，對偏離學習軌道消極行為及時予以糾正，引導學生學會為人處世，相互欣賞，堅決制止學生物理學習中的嘲笑、挖苦諷刺等不良行為，通過評價讓學生獲得自信，有了方向，鞏固和發(fā)展學生的學習積極性；同時，要告誡學生物理學習是個循序漸進的過程，不要急于求成，遇到困難是很正常的現(xiàn)象，要知難而進，做到“勝不驕、敗不餒”，促使他們在物理學習中始終保持一種積極進取、可持續(xù)學習的愿望和穩(wěn)定的學習動機。

（二）加強溝通，做學生的良師益友，最大限度發(fā)揮學生非智力因素在物理學習中的作用。要想學生樂學、會學、學好物理，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力活動積極參與，更需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素作支撐，它雖不直接參與認知的具體過程，但對認知過程起動力和調(diào)節(jié)作用，影響著掌握知識、技能的速度和質(zhì)量，它對學生物理學習獲取成功是必不可缺少的。為此，教師要樹立為學生服務的思想，研究學生，充分了解學生的個性特點、價值取向，多渠道吃透每個學生已有的知識水平和思維特點，多與學生溝通，了解他們的心理狀態(tài)，關注他們的情緒變化，抓住每個教育契機及時進行幫助和引導；面對物理學習困難的學生，教師應堅持抓早、抓小、就地解決的原則，及時掌握學生動態(tài)，傾聽學生心聲，正確分析判斷困難產(chǎn)生的原因，瞄準情緒波動之處，采取“聯(lián)、幫、促”多種措施，對癥下藥解決學習中出現(xiàn)的問題，幫助學生走出困境，縮小他們學習上的差距。通過自己發(fā)自肺腑的愛，讓學生感受到好老師是一種眼界，是自己學習上的領路人、指導者和促進者，學生就會“親其師，信其道，樂其學”，主動學習，積極學習。

（三）家庭教育是學生自我教育和健全人格的主陣地。學校是大眾教育，追求的是提高整個集體的學習成績的“共性教育”，形式穩(wěn)定，手段多樣有效，教學理念和方法都是針對提高多數(shù)學生的學習成績和發(fā)展學生技能而制定的，很多規(guī)定和方法都是標準化的；即在教學過程中，力求使更多的學生在某一階段都達到某一個標準，但是我們知道每個學生都是一個復雜的生命個體，具有獨特性，內(nèi)在的心理素質(zhì)、興趣愛好和智力是有區(qū)別的。家長要充分認識到學校教育的弊端，要根據(jù)學生自身的個性特點和家庭的實際情況，為學生營造一個充滿大愛的環(huán)境，為孩子樹立一個學習的榜樣，因地制宜在日常生活中實施對應的行為養(yǎng)成教育、心理健康教育和挫折教育，調(diào)整好學生的學習心態(tài)；學會放手，提供鍛煉的機會，鼓勵孩子獨立面對生活，自由奮斗，向困難挑戰(zhàn)，用不同的成功體驗生活的樂趣，用他們的奮斗過程來踐行自己的人生觀、價值觀，進而將這種成功體驗遷移到物理學習中，減輕物理學習的壓力，為預防學生厭學起到釜底抽薪的作用。

總之，構建學習物理的良好心理是一個復雜的系統(tǒng)工程，也是一個漫長的過程，需要社會、學校、家長和學生等共同努力。教育工作者要在教學實踐中不斷探索，充分認識學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，結合自己的教學經(jīng)驗，研究解決策略，引導學生走出物理學習的誤區(qū)，幫助他們克服學習的心理障礙。

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【作者簡介】嚴光文（1968— ），男，甘肅省民勤縣第一中學教師，一級教師。

（責編 劉 影）endprint