分層教學法在職校數學教學中的應用策略

孫榮

【摘 要】本文論述分層教學在職校數學教學中的應用意義及其應用現狀，提出分層教學在職校數學教學中的應用策略，即教學目標分層、教學過程分層、教學考核分層、教學評價分層，以期幫助學生掌握學科知識，獲得運用數學知識的能力。

【關鍵詞】中職數學教學 分層教學法實踐策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0119-02

數學學科的基礎性較強，學生對知識的學習存在一定程度的差異性，所以教師開展對全體學生的數學授課，要善于從不同層次的學生的學習水平出發(fā)，利用分層教學法，幫助中職學校的學生進一步掌握學科知識。在職校數學課堂開展分層教學，要求教師首先要綜合考慮學生的學習水平以及學習能力，對學生進行科學合理的分層。分層教學也就是將學生分為不同的層次，在教學目標、教學內容、教學方式、教學評價幾個層面對學生開展不同的教學，促使學生能夠進一步發(fā)揮學習的主動性，積極參與數學課堂，提高職校數學課堂教學的有效性，進一步激發(fā)學生的學習熱情，促使學生的思維能力以及創(chuàng)新能力得到有效提升。本文就分層教學法在職校數學教學中的應用進行具體分析。

一、分層教學在職校數學教學中的應用意義

數學是一門邏輯性很強的學科，而且數學具有一定的抽象性，學生學習起來具有一定的難度，所以中職數學課堂成了一些學生最畏懼的課堂。數學的學習需要一步步積累基礎知識，沒有基礎數學成績自然不好。有些學生的數學學習能力較強，在數學知識的感悟和分析上，具有獨到的見解，但是有一些學生小學數學就沒有學好，自然而然地數學成績一落千丈，喪失了學習的自信心。然而在職校數學教學中，學生數學成績不好大都是因為教師的教學方法存在問題，導致學生的學習積極性不高。教師對不同層次的學生采用統(tǒng)一的教學方法，不能夠兼顧個體，學生的學習能力得不到有效的培養(yǎng)。分層教學就是讓學生的學習能力在數學學科中得到充分的展現，即便是學生的學習基礎存在差異性，從分層教學出發(fā)，可以為學生制訂不同的教學目標，讓學生通過不同的方式來開展學習，更加有助于學習能力的整體提升。從表面來看，盡管分層次教學更為困難，但是在教師充分了解學生的學習狀況后，對學生科學合理地分層，然后逐一進行模塊化教學，更加有助于不同層次學生的進步，使得教學效率得到提升。簡言之，分層教學的目的是讓基礎差的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”。這種教學方式的出現極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式，有效解放了學生的主體創(chuàng)造性，避免教師采用一種教學方式將學生的個體差異性進行限制和采用統(tǒng)一的標準扼殺學生的創(chuàng)造能力。可以說分層教學最大化地使用了教學現有的資源、能力、手段，讓教師的教學更加有效，讓職校數學教學更加規(guī)范和高效。

二、分層教學在職校數學教學中的應用現狀

目前中職的分層教學存在一定的問題，使用度不高，對于具體的分層教學教師不知道如何組織，不能夠合理地開展教學。一些職校數學教師對新式的教學方法存在排斥的心理，依舊是使用以前的教學方法；還有一些教師因為對分層教學存在片面性的認知，開展的教學方法存在一定的問題，導致中職學校的學生原有的數學差異性更加擴大，使得職校數學教學質量水平下降，影響分層教學法的順利開展，喪失了原本開展分層教學的最初意義。一方面，由于教師對學生的分層不夠科學合理，學生不能夠正確對待教師的分層，促使原本就學習好的學生在這個教學環(huán)境下受到了更好的鼓勵，認為教師所講的內容已經掌握，不需要認真聽講，隨便一學就完成了教師布置的任務，從而產生一種驕傲、自滿的心理。而對于一些學習基礎差的學生，因自身學習能力差，學習的表現沒有得到教師的及時鼓勵，對數學喪失了學習自信心，對數學學習態(tài)度不端正，導致學生之間的差異性越來越大，數學課堂教學效率不高。另一方面，分層教學的方法還不夠完善，教師的實踐能力較差，沒有良好的指導，大都是以自我的理解對分層教學開展數學授課，經驗上的局限性以及對教學方法的教條化導致教師在分層的指標劃定上花費了大量的時間和精力，教師的不合理劃分導致課堂活動冗余，教師教學手法單一，使得教學效果得不到有效的發(fā)揮。

三、分層教學在職校數學教學中的實踐策略

分層教學的具體實施以及完善需要教師在實踐過程中不斷反思，雖然分層教學的實踐經驗不足，但是職校數學教師要在教學中及時調整教學方法，進行科學合理的教學分層，幫助學生樹立正確的態(tài)度和自信心，使得教學成功的案例不斷增加，增強教師對分層教學的自信心，提升職校數學的教學效果，從而幫助學生獲得良好的知識教育，進一步增強學生的邏輯思維能力，拓展學生的眼界。

（一）教學目標的分層

開展分層教學的第一步就是對教學目標分層，這不僅是教學中的重點，更是職校數學開展分層教學的難點。教師一定要綜合考慮不同學生的數學學習能力，從不同的角度來開展分層教學，在對學生劃分層次后，對不同的學生開展不同的具有針對性的數學教學，這樣開展數學教學，不僅能夠提升數學教學質量，還能夠合理利用教學資源，避免教學資源的過度浪費。對于理解能力較強的學生主要以培養(yǎng)學生的探索能力以及分析能力為主，讓學生學會自主學習；對于基礎還不錯、探究能力稍差的學生，教師在幫助學生理解的基礎上，指導學生開展探究學習，發(fā)揮學習的主動性；對于學習基礎較差、理解能力一般的學生，教師就要對學生加強基礎的落實教育，幫助他們建立學習數學的自信心。此外，并不是所有的知識都需要分層，教師要清楚地認識到一些知識是需要學生共同掌握的，而對于一些探究性的知識可以開展分層，例如我們的一元一次方程，對于概念性的理解，學生需要共同學習，而對于如何運用這類方程解決實際問題，則可以給予不同層次的學生不同的目標，讓能力強的學生主動探索，讓層次低的學生夯實基礎，學會應用。在職校數學教學中，我們既要給層次低的學生以更強的信心，又要給層次高的學生以進步的動力。

（二）教學過程的分層endprint

分層教學的具體實施也是一個教學中心，數學教師在對不同層次的學生制訂不同的學習目標之后，學生就要在這個目標的指引下，開展不同的學習活動。當然不是將學生真的分成幾個不同的部分，讓不同的教師開展教學授課。而是教師在設計課程內容的時候要注意教學的一個梯度，讓學生能夠一層一層的由淺及深進行學習。數學課堂中的教學重點需要學生共同掌握，就需要教師重點講解，基礎差的學生意識到這是必須掌握的知識點，從而夯實這類學生的數學基礎，在此過程中，教師可以穿插對這類學生的提問，隨時掌握學生的學習狀況，幫助學生樹立學習數學的自信心。而數學教學中的難點部分，可以引發(fā)學生思考或者讓學生一起探討，讓數學思考能力強的學生引導層次處在中間的學生，開展共同思考，幫助學生向更高層次前進。當然教學內容的差異性也不能間隔過大，要給予學生一定的思考時間，使得學習能力強的學生可以反復夯實基礎，學習能力差的學生能夠獲得再一次學習的機會。教師對教學過程分層，能夠創(chuàng)設一個和諧的教學氛圍，讓學生能夠保持充足的熱情和信心參與學習，不斷提升數學學習的能力、獲得數學知識，讓我們的數學課堂教學更加高效。

（三）教學考核的分層

通過開展教學過程分層，學生學到的知識和能力也是有差異的，學生的學習成果最終的檢測還是需要教師進行分層考核的，目的是讓每個學生都能夠獲得自信心。設置不同的教學考核要以我們的客觀教學規(guī)律為基本準則，符合數學教學的大綱，充分展現數學教學的客觀性。可以利用同樣的考核方式，對學生的考核結果分層對待。例如在平時的數學測驗中，數學試卷應當包含基礎題目、發(fā)展性題目以及具有一定思考性的數學題目，讓不同層次的學生都能夠獲得同樣的機會去挑戰(zhàn)自我。基礎差的學生在掌握住基本的數學知識以后，可以開展一些數學探究性的題目解答；而對于一些分析能力強得學生可以檢測學生的數學基礎知識是否完全掌握了，同時在把握住數學教學的基礎內容時，是否能夠快速地開展探究性題目的學習。如在中職數學教學中有不同數冪的運算，教師可以為學生設置基本的運算，還可以同時設置復雜的冪的運算檢驗學生的學習成果。

（四）教學評價的分層

在分層教學中，一定不能忽略教學評價的分層，教學評價不僅是反饋教學效果的重要手段，更是對教學考核的發(fā)展性教學。合理的教學考核內容設置為學生的學習能力提供了一種有效的檢驗方式，教師的教學評價則為學生的發(fā)展性能力以及上升能力提供一種途徑。教師在對學生考核之后，對學生開展分層評價，能夠讓學生及時了解自身的學習狀況，以便及時調整學習狀態(tài)，以積極、自信的心態(tài)去面對數學學習，從而提升學生的學習能力。通過教學評價可以讓學生意識到我們的分層教學并不是固定的，而是動態(tài)的，變化發(fā)展的，讓學生通過自己的努力，獲得上升的機會，往更高層次去發(fā)展，同時提升自身的學習能力，樹立學習的自信心。

綜上所述，分層教學法在教學中取得的效果值得肯定，實施分層教學不僅是對教學目標和教學過程的分層，更是對教學考核和教學評價的分層，所以教師要不斷加強對分層教學的研究，使教學質量得到更大的提升。

【參考文獻】

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[3]姚紅菊.淺談分層教學在職校數學教學中的應用[J].數理化解題研究：中職版，2010（9）

（責編 羅汝君）endprint