提升初中數學課堂教學效率的方法探討

嚴軍華

摘要：由于初中數學具有較強的邏輯性和嚴謹性，很多學生對其產生了畏難情緒，以至于對數學學習沒有信心。為了開展有效教學，使學生在學習知識的同時，能力也得到提升，本文探討了幾種初中數學教學方法，僅供各位參考。

關鍵詞：初中數學 ? 教學效率

對于初中生來說，他們缺乏的不是勤奮和刻苦，而是數學運用能力和數學素養。有的學生聽得懂教師講的課，但不會獨立解題，這種學生缺乏的就是數學運用能力。由于初中是學生數學邏輯思維和抽象思維形成的關鍵階段，所以高效數學教學方法能夠幫助學生提升數學能力和素養。

一、備課要針對學生群體

初中生思維發展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，前者起重要作用，后者逐步占據主要地位。備課時，教師要考慮學生對知識點的掌握情況，了解“對教學中設置的問題，學生需要多長時間理解和消化？”“對教學中的提問，學生的理解是否和教師一樣？”等問題后再進行備課，這才是真正為學生準備的課程，才能引起學生的共鳴。

二、傳授解題思路和方法

在教學過程中，教師會碰到這樣的問題：課堂上經常問學生聽懂了嗎，學生總是大聲回答聽懂了。可結果學生還是不會解題，不會獨立解決問題。問題究竟出在哪呢？其實，問題不在學生，而在于教師沒有教學生如何審題，而只是講解了解題過程。對于解惑過程，學生自然能聽懂，因為教師講解的是正確的解題過程，而不是解惑的思路和方法，但學生碰到問題時，便不知道從哪兒下手，也不知道怎么運用所學知識。

因此，教師在講解知識點時，首先要讓學生明白定義或概念的本質屬性，知道這個概念講的是什么;其次，教師要讓學生挖掘這個概念的內涵和外延，知道如何運用知識點，以及和其他知識點的聯系。

在講解例題時，首先，教師要教會學生讀題，讀懂每句話、每個條件傳遞的是什么樣的數學知識或數學信息，并將這些信息翻譯成解題條件;其次，教師要教會學生弄明白這道題考查的是哪些知識點和思想方法，哪些地方容易出錯，還可以怎樣出題，在多種方法中選擇哪種方法最合適。當把這些問題弄明白了，學生自然能夠獨立解題了。

三、讓學生成為課堂的主人

教學的最終目標是讓學生掌握知識和技能，而習題是檢驗學生學習情況的有效方式，教師要給學生提供展示自我的時間，當學生掌握了所學知識點，對題目的解答都有自己的看法后，教師可以把空間留給學生，讓他們自己當點評者。反之，學生對解題有自己看法，急于知道思路的對錯，卻沒有機會驗證時，就會無心聽課，降低聽課效率。此外，每個學生對于不同的題目都有自己不同的想法，讓學生說出自己的想法，展現出不同的解題方法和思路，能夠激活課堂，調動學生學習積極性，還能提高學生思維的流暢性和表達的正確性，這正是數學能力和數學素養的體現。

教師傳統的講課方式只能滿足一部分學生，另外一部分學生處于“吃不飽”或“吃不了”的狀態。因此，教師要給學生機會碰撞出思維火花，因為真正有效的課堂是能夠讓每個學生都學有所獲的。在某種程度上來說，分組教學能夠促使每個學生的思維互相碰撞。

在教學時，教師還可以將學生分成若干個小組，每個小組內都安排不同層次的學生，在教師的引導下進行小組討論，最后由個別小組匯報討論結果，其他小組進行補充。在討論中，教師要照顧各層次學生，讓他們輪流發言。通過教學反饋，筆者發現這種教學方法給學生帶來的快樂遠遠大于普通教學方法。

分組教學優點體現在以下四個方面：第一，小組討論使得每個學生有參與和表現的機會，即使基礎差的學生，也能發表自己的看法，不懂也能主動詢問，達到了傳統課堂不能達到的效果;第二，小組討論培養了學生的協作能力，每個人思考一點便能解決問題，這是協作的效果;第三，小組討論使得優生懂得幫助他人，在小組討論的環境下，優生會自然地論述自己的解題思路，不知不覺中幫助他人解決問題;第四，小組討論集全班智慧于一體，每個學生都有自己的想法，小組討論能將大家的想法反饋出來。

高效課堂是教育的目標，也是教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學生的角度，時刻銘記《新課程標準》的理念，才能探究出適合自己和學生的有效教學方法。

（作者單位：北京師范大學新余附屬學校<江西新余>）