高中數學教學“創設情境”策略試探

鄭富寶

摘 要：創設情境是新課程理念下課堂教學的策略。它主要通過創設真實情境、質疑情境、糾錯情境、想象情境、實驗情境來激發學生的學習情感，理解知識產生、形成的過程，培養科學的探究精神，進而培養學生的創新意識。

關鍵詞：創設情境；真實；質疑；糾錯；想象；實驗

當前新一輪課程改革猶如春風吹遍了大江南北，“以人為本，主動發展”的教學理念正沖擊著每一位教育工作者。作為一名中學一線教師，應該在這場變革中充當排頭兵的角色，努力在教學中實施新課程理念，改變傳統的教師教、學生聽的教學模式，使學生從被動學習向主動探究轉變。教師通過創設一定的教學情境，讓學生親身體驗知識發生、形成的過程，養成提問質疑的習慣，使學生在思考中生疑設問，在設問中深化思維，在實踐中培養科學的探究知識的精神，進而培養學生的創新意識，充分發揮學生的個性，提高學生的綜合素質。本文就高中數學教師如何在課堂教學中創設情境作粗略探討。

一、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣和好奇心

中學生還處在生長發育期，他們喜歡接受新事物，然而他們對新事物的認識需要一個過程，教師要努力創設一種真實情境，使學生在實際情境下學習，這樣可以激發學生的興趣和好奇心，以及探究和創造的欲望，有效地降低學生對所學知識的恐懼感，使學生養成一種喜歡探究問題的良好習慣。

例如在“等比數列的前n項和”一節的教學中，我創設了如下真實情境：

師：前面我們已學習了等比數列的概念及通項公式，今天我們繼續學習有關等比數列的知識。首先我想問一下，我們班有同學喜歡國際象棋嗎？你們知道關于國際象棋的傳說嗎？請看屏幕，這里有國際象棋的示意圖，棋盤上共有8行8列，構成64個格子。國際象棋起源于古代印度，相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說：“請在棋盤的第1個格子放上1顆麥粒，在第2個格子放上2顆麥粒，在第3個格子放上4顆麥粒，在第4個格子放上8顆麥粒，以此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現上述要求?！眹跤X得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。同學們，你們覺得國王能滿足發明者的要求嗎？

俗話說得好，“萬事開頭難”“好的開端是成功的一半”，一堂數學課也是這樣，引入教學非常重要，本節課采用學生喜聞樂見的典故引入，故事中又蘊含著很深的數學問題，就像給學生設立了一個謎團，這樣一種情境立即將學生的注意力吸引過來了，每個學生都有一種解開謎團的欲望，正是這種強烈的欲望拉開了本節課的序幕，充分調動了學生探求新知的積極性和自覺性，同時又使所學知識有血有肉，通俗易懂。

二、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者……”，而傳統教學中的學生少主動參與多被動接受，少自我意識多依附性，往往不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在實際教學中，教師要著重培養學生的質疑能力和科學批判精神，教師不僅要善于提問問題，更要鼓勵學生提問題，要善于捕捉學生的思維閃光點，即使學生提出的問題使老師束手無策，也要肯定他們大膽發表自己見解和質疑的行為。

這一環節的教學不只是完成等比數列求和公式的簡單應用，更是給學生一個思維的空間，當一個問題解決以后，教師要善于把握時機，及時轉向，由此延伸出其他相關問題，變“單一思維”為“多向拓展”，使學生真正做到“舉一反三”“觸類旁通”。

五、創設實驗情境，培養數學創新能力和實踐能力

學數學是為了用數學，數學來源于實踐，學生學習數學時也離不開實踐。教師通過創設實驗情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作是一種樂趣。鼓勵學生解決實際問題，培養學生數學建模能力與數據處理能力，這也是新課程理念的體現。

例如在“等比數列的前n項和”一節的教學中，針對現實生活中等比數列求和問題的廣泛應用，我布置了如下研究性課題：一些商店為了促進商品的銷售，便于顧客購買一些售價較高的商品，在付款方式上較為靈活，可以一次性付款也可以分期付款，采用分期付款時又可以提供幾種方案以便選擇，例如顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采取分期付款，那么在一年內將款全部付清的前提下，又可以分4次付清或12次付清。請同學們分組對市場上購房情況作深入的了解，研究分期付款與一次性付款的差額情況，作為本節課的課外研究性課題。

這一教學環節旨在培養學生用數學的意識，體會數學“從實踐中來，到實踐中去”。

總之，教師通過精心設計教學程序，創設各種教學情境來激發學生的學習情感，使教學過程中師生之間、學生之間充分地相互交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。

參考文獻：

[1]張成職.高中數學情境教學的研究[D].廣西師范大學，2011.

[2]劉詩晴.高中數學課堂創設問題情境的實踐與研究[D].揚州大學，2014.