構建高效課堂，培養建構思維

賈惠香

摘 要：高中生物被譽為理科中的文科，學習難度小，高考分值少，因而常常不被學生重視。要想讓學生花費較少的時間獲得最大的學習收益，生物教師就必須在構建高效課堂問題上多做研究。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；建構思維

生物學科是高考理綜的重要科目，因其學習難度較低，所占分值少，大部分學生認為考試前讀讀背背就行。相比之下，學生更愿意把時間用在數學和物理上攻堅克難，生物學科被學生冷落仿佛是情理之中的事。

針對這一現象，高中生物教師必須從常規教學方面入手，在教學效率上做文章，積極探索和打造高效課堂。

一、花式導入，激發學生學習欲望

導入是課堂教學重要環節，精彩的導入能夠調動學生的學習興趣，能夠勾聯新舊知識，讓學生明確學習目標，為學生設置問題懸念，引發他們的探究欲望，還可以溝通師生情感、拉近心理距離。

課堂導入的方法有很多，我們可以根據不同的學習內容、學情和學習情境采用多種導入方法。

1.聯系學生生活。用學生熟知的生活材料來導入。如在學習“血糖調節”前，可以從學生認識的糖尿病人說起。目前我國已確診的糖尿病患者達6000多萬。糖尿病是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起血糖代謝異常而引發的，從而引出本節學習內容。

2.利用有趣實驗。在學習“酶的特性”前，可以先做一個演示實驗：試管中加入2毫升的過氧化氫溶液，再滴加少量的新鮮豬肝臟研磨液，立刻產生了大量氣泡，這時將試管放入一支帶火星的衛生香，就出現了劇烈的復燃現象。這樣，在一開課就激發了學生的探究熱情。

3.通過模型實物。形象的東西，最容易給學生直觀的印象。將模型、標本、實物、掛圖等引入教學，都會收到很好的教學效果。如在學習“DNA的分子結構”時，我們可以通過展示和介紹DNA模型來導入。

4.設置問題懸念。提出富有啟發性的問題，能夠為學生設置懸念，從而激發他們的好奇心和求知欲。如在學習“DNA是主要遺傳物質”時，可以設置這樣的疑問：“在上個世紀中葉，科學家發現染色體是由蛋白質和DNA組成的。而這兩者究竟哪一個是遺傳物質？如果你是科學家，你會做出怎樣的設想？又會設計怎樣的實驗來證明你的設想？”類似這樣的問題，既能吸引學生的注意力，也能夠提高他們分析問題和解決問題的能力。

導入的方法有很多，沒有什么固定的模式，只要能夠激發學生的探究欲望，就為打造高效課堂拉開了序幕。

二、高效教法，優化課堂教學過程

在新課改背景下，要想提高教學效率，優化課堂教學過程，就必須采用高效教法。比如探究式教學，要求教師認真鉆研教材，細化教學目標，并將其作為一個探究和解決的問題形式呈現給學生，學生先通過自主思考，然后展開小組合作、討論與探究，最終群策群力，在教師的指導和點撥下完成預設的教學目標。

運用現代化的教學手段，同樣可以優化教學過程。很多學校由于經費不足，缺乏生物實驗的儀器設備等，多媒體教學技術則彌補了這一缺陷。同時，生物實驗中有很多現實情況下難以完成的生物演變過程，我們可以發揮多媒體教學技術在微觀知識教學中的重要作用。比如在學習“有絲分裂、減數分裂”時，我們可以通過動畫模擬的方式展示給學生，就比較直觀形象。

三、指導學法，引導學生研讀課本

研讀課本是考試提分的有效方法，因為高考中所有的生物考點都來自課本。

分析全國卷生物試題，大致有三類：一是細節考查題，考查知識點中的細節和易混淆點；二是典型應用題，考查某知識點的典型題型，如光合、呼吸作用的計算，神經—體液調節的分析等；三是材料分析題：材料來自課外，實際上答案源自課本，考查的就是學生獲取信息和分析綜合的能力。

高中生物學科具有知識點多、計算量少的特點，高考中為了體現區分度和靈活性，試題就在基礎概念和概念辨析等細節方面做文章。可以說，生物課本里沒有一句廢話，那些看似“多余”的字眼，恰恰有可能成為考點。比如“大部分”，考試時就考小部分，“通常情況下”，考試就從特殊情況出題，“絕大多數”，出題就容易考極少數。所以我們必須引導學生認真研讀章節前言、教材主體、插圖、小字部分、課后材料、拓展閱讀等內容，不放過任何一個細節和考點。

四、建構模型，培育學生思維方式

高中生物學習中，經常會用到模型方法。這些模型一般有概念模型、物理模型和數學模型。學生通過嘗試建立模型，能夠體驗建立模型的過程，領悟模型的思維方法。

1.概念模型。就是以文字表述抽象概括出事物的本質特征，能夠將很多單個的知識點進行歸納和總結，從而達到知識的融會貫通。因而我們的教學中，應引導學生按照一定的思路將知識貫穿起來，正確理解知識點之間的聯系與區別，并對知識體系有一個宏觀把握。

2.物理模型。就是以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特征。比如生物教材中沃森和克里克構建的DNA分子雙螺旋結構模型。

比如：讓學生自己動手建立真核細胞的模型。先讓學生分組課外制作，然后各小組展示并講解制作構想。針對制作中的問題，全班研討并提出修改建議。這種活動增強了學生對細胞這一微觀結構的感性認識，并幫助學生構建起完整的知識網絡。

3.數學模型。就是用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如同一植物不同器官對生長素濃度的反應曲線，酶的活性隨pH變化而變化的曲線等。構建數學模型，能夠使學生學會用數學語言來表示生物中的很多現象和規律，培養他們的邏輯思維能力。

比如：建構種群數量增長的模型，引導學生建構出Nn=2n的數學模型后，再畫出曲線圖，在此基礎上建構理想狀態下“J”型種群增長的數學模型Nt=N0λt。通過這種科學與數學的整合訓練，能夠培養學生思維的簡捷性和嚴密性。

總之，高中生物教師要善于設計課堂導入，采用探究式的高效教法，指導學生學會研讀課本、把握考點、學會建模，為打造高效課堂進行積極探索和實踐，就一定能夠收獲成功的喜悅！

參考文獻：

史炳輝.對高中生物探究式教學的認識和實踐[J].考試周刊，2010（34）.