開展主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)生物生命觀念

王麗

摘 要：生物是六大自然學(xué)科之一，是以生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科。生物學(xué)研究的對(duì)象是生命體，教育的對(duì)象也是鮮活的生命個(gè)體，因此，培養(yǎng)生物的生命觀念，應(yīng)是生物教學(xué)的主題。通過主題探究活動(dòng)的開展，從挖掘教材，滲透生面觀念的理念；開展活動(dòng)，依托活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命觀的思考等激發(fā)方面，探討培養(yǎng)生物生命觀念的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；主題探究；探究活動(dòng)；生物生命觀念

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前課堂教學(xué)改革的宗旨。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等。“生命觀念”是生物學(xué)科素養(yǎng)的核心任務(wù)。下面，就初中生物教學(xué)中，如何落實(shí)“生命觀念”素養(yǎng)的問題，談幾點(diǎn)看法。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的理念

生物是研究生命的現(xiàn)象、生命的發(fā)展為對(duì)象的學(xué)科，因此，生物教學(xué)中，本身含有大量的具有生命觀念的教育意義的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙抓住這些知識(shí)點(diǎn)，在這些知識(shí)點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效切入生命觀念的話題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念的意識(shí)。

如，七年級(jí)上冊(cè)的第一單元“探索生命的奧秘”的教學(xué)，對(duì)于“周圍的生物世界”的教學(xué)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是說出常見的生物的名稱，增強(qiáng)關(guān)愛生物的情感，能舉例說明一些生物的生命現(xiàn)象。顯然，這節(jié)課是滲透生命觀念的好素材，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)開展主題探究活動(dòng)，通過探究活動(dòng)的開展，有機(jī)滲透生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)并組織學(xué)生開展下面的探究活動(dòng)：

探究主題一：認(rèn)識(shí)周圍的生物。

探究主題二：生物的生命現(xiàn)象。

對(duì)于探究主題一，教師可以運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生一些我們身邊的生物的圖片，組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)：快速說出每一種生物的名稱，并且說出哪些是有生命的物體，哪些是無生命的物體。然后提出問題：如果我們?nèi)祟愲x開這些生物體，會(huì)怎樣？問題的提出和探討，強(qiáng)化學(xué)生多種多樣的生物世界，是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)于探究主題二的活動(dòng)，教師用多媒體呈現(xiàn)植物不斷長(zhǎng)大的過程的圖片，讓學(xué)生意識(shí)到植物都是由種子的發(fā)芽、生根到逐漸長(zhǎng)大的生命歷程。然后提出問題：生物體能長(zhǎng)大的原因是什么等。主題探究活動(dòng)的開展，不僅滲透了生命意識(shí)、生命觀念，也培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

再如“生物體的組成”的教學(xué)，開展主題探究活動(dòng)，也是行之有效的方法。如結(jié)合“細(xì)胞的分裂和分化”的內(nèi)容，探究生命體也是從生到死的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)的遺傳、變異和進(jìn)化，認(rèn)識(shí)這就是自然規(guī)律，讓學(xué)生意識(shí)到生命的神圣和奧秘，認(rèn)識(shí)到生命的可貴和崇高，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的理念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，以活動(dòng)引發(fā)對(duì)生命觀念的思考

生物知識(shí)比較抽象，并且微觀性強(qiáng)，學(xué)生會(huì)倍感難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。而教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展主題探究活動(dòng)，通過探究活動(dòng)的開展，為初中生物有效教學(xué)保駕護(hù)航，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。

如，“植物種子的萌發(fā)”的教學(xué)，教師組織學(xué)生開展探究活動(dòng)：種子萌發(fā)需要的外界條件有哪些？主題探究活動(dòng)的提出，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的開展。如從提出問題，到做出假設(shè)，選擇探究實(shí)驗(yàn)的器材以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的興趣，也通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解植物種子的萌發(fā)需要一定的條件，了解萌發(fā)的過程。

再如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)探究性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。如：

（1）“種瓜得瓜、種豆得豆”這句俗語(yǔ)，描述的是自然界普遍存在的什么現(xiàn)象？

（2）你還知道哪些遺傳的例子？

（3）控制遺傳這個(gè)現(xiàn)象的物質(zhì)主要存在于什么樣的結(jié)構(gòu)中？

這些問題，無不與“生命觀念”息息相關(guān)，將生命觀念，植入到課堂的問題中，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，尤其是針對(duì)第三個(gè)問題，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”的過程，通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，得出結(jié)論：控制生物形狀的遺傳信息主要存儲(chǔ)于細(xì)胞核中……教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，組織對(duì)生命現(xiàn)象的探討，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的生命教育觀。

三、依托多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究、實(shí)踐課堂模式的構(gòu)建，倡導(dǎo)活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)，促學(xué)生積極動(dòng)起來。因此，生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)多樣化的各種主題活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、勇于實(shí)踐的能力，逐漸引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)生命的意義。

教師結(jié)合一些特殊的節(jié)日，開展針對(duì)性的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過活動(dòng)，感受生命的意義，理解生命的價(jià)值。如借助于每一年3月12日的植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展植樹的活動(dòng)，建議學(xué)生植樹后，定期為小樹苗澆水……這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅利于學(xué)生呵護(hù)生命的意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。結(jié)合每一年的6月5日的世界環(huán)境日，讓學(xué)生搜集一些這方面的素材，辦一期以“世界環(huán)境日“為主題的手抄報(bào)，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)生命健康的意義；在艾滋病日來臨之際，組織學(xué)生觀看《人與自然》的節(jié)目，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然界，觀察動(dòng)物、植物，感受大自然的精彩……多樣化的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命意義的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

生命觀念，簡(jiǎn)言之是對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)人類和自然界的態(tài)度。生物教學(xué)中，通過對(duì)生命是什么、生命活動(dòng)如何進(jìn)行、生命現(xiàn)象如何等方面的探究，全面理解和把握生命觀念，從而全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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