“95后”大一新生轉(zhuǎn)型教育中的家校合作機(jī)制的探索

益幗，鞠洪博，鄭傳波

（江蘇科技大學(xué)材料學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

2010年，中共中央政治局審議通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中要求：“家長(zhǎng)要樹立正確教育觀念，掌握科學(xué)教育方法，尊重子女健康情趣，培養(yǎng)子女良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校溝通配合。”同時(shí)又指出要“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程……貫穿于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育各個(gè)方面”，這說(shuō)明政府把家庭教育看成現(xiàn)代教育的一部分，要求家校合作共同推進(jìn)對(duì)社會(huì)主義事業(yè)接班人的德育教育。因此，作為教育工作者，必須大膽創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)教育模式，引入家校合作機(jī)制，積極推動(dòng)大一新生入校之后的轉(zhuǎn)型教育。

1 “95后”大一新生的特征

1.1 開放性

“95后”的父輩是“65后、70初”的一代人，這一代人沒(méi)遇上3年困難時(shí)期，沒(méi)遇上“文化大革命”，他們根據(jù)正常的節(jié)奏，上大學(xué)、工作、下海，搭上改革快車，于是，“95后”從小就家境殷實(shí)，他們被視為中國(guó)家庭對(duì)子女投入由“人多錢少”到“人少錢多”的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，無(wú)憂無(wú)慮成長(zhǎng)起來(lái)的“95后”們充滿自信，與時(shí)代、世界緊密接軌，富于開放性特征。

1.2 互動(dòng)性

1995年迥異于“80后”們的最大一個(gè)特點(diǎn)就是“95后”在其成長(zhǎng)過(guò)程中就與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)下不解之緣，他們是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)手段向生存方式的發(fā)展歷程，因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于“95后”獲取知識(shí)以及人際交往都存在“缺省設(shè)置”的重要影響。“95后”經(jīng)歷了中國(guó)在全球化過(guò)程中的崛起，因此他們能夠接受主流價(jià)值觀念；但是，他們又是互聯(lián)網(wǎng)原住民，所以對(duì)于過(guò)往歷史以及現(xiàn)實(shí)陰暗面，又有自己特有的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，“95后”作為信息接收者和信息傳播者，甚至是信息源。他們是相當(dāng)矛盾的一代。

1.3 解構(gòu)性

中國(guó)目前處于傳統(tǒng)和現(xiàn)代、歷史和現(xiàn)實(shí)、歷時(shí)性和共時(shí)性等多維度重重交織轉(zhuǎn)型期，這一時(shí)期帶有去中心化、碎片化、異質(zhì)性、反諷、解構(gòu)等特征的后現(xiàn)代主義，通過(guò)各種渠道精準(zhǔn)打擊中國(guó)慣有的宏大敘事高墻，深刻影響了接受傳統(tǒng)教育的“95后”們，他們思想活躍，有著強(qiáng)烈的懷疑精神、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及非凡的創(chuàng)造能力，他們反對(duì)老套死板的填鴨式教育，如果施教者不與時(shí)俱進(jìn)，迎合教學(xué)對(duì)象變化的需求，那么很容易被“95后”揶揄、反諷，甚至是惡搞，乃至顛覆。因此，對(duì)于“95后”們，在他們進(jìn)入大學(xué)時(shí)，也對(duì)大學(xué)提出了“供給側(cè)改革”的迫切要求。

2 家校合作的重要性和必要性

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生第一任教師。家庭教育對(duì)于“95后”新生們的成長(zhǎng)有著不可替代作用。尤其是“95后”們具備的與往屆學(xué)生不同特征使學(xué)校對(duì)他們的教育模式也需要有所創(chuàng)新。“95后”進(jìn)入大學(xué)后，面臨著新環(huán)境新生活，教師不了解他們，很難第一時(shí)間迎合他們個(gè)性化需求提供他們需要的教育方式，最了解他們的莫過(guò)于父母。教師想要更好地開展對(duì)“95后”的教育，需要和家長(zhǎng)通力合作。所以，引入家校合作機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)校教育為主模式，通過(guò)家庭和學(xué)校全面合作來(lái)發(fā)揮家庭教育的重要作用，家長(zhǎng)在家校合作過(guò)程中，結(jié)合教師的專業(yè)指導(dǎo)改進(jìn)、完善家庭教育；學(xué)校依托家庭幫助，充分了解學(xué)生，通過(guò)有針對(duì)性地因材施教達(dá)成有效性教育。這樣，有助于學(xué)校和家長(zhǎng)通過(guò)溝通交流掌握學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，商量解決問(wèn)題辦法，最終達(dá)成最優(yōu)化教育效果。

3 家校合作機(jī)制的搭建

3.1 優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)保障家校合作

家校合作需要充分調(diào)動(dòng)相關(guān)因素的積極性，高校需要把家校合作視為一項(xiàng)綜合性工作，通過(guò)集中整合來(lái)形成一種教育共力。因此，需要引入有效的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建一支包括專職教師、思政理論教師、輔導(dǎo)員等共同組成的家校合作專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專職教師來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘家庭資源，通過(guò)思政理論教師來(lái)解決家長(zhǎng)存在的思想問(wèn)題、提升家長(zhǎng)的德育素質(zhì)，通過(guò)輔導(dǎo)員收集學(xué)生資料、了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，由此達(dá)成多管齊下保障家校合作機(jī)制的有效性。

3.2 暢通交流渠道打造家校合作穩(wěn)定溝通平臺(tái)

為了保障當(dāng)前家校合作機(jī)制當(dāng)中教育信息在學(xué)校和家庭之間的有效傳遞，打造穩(wěn)定的交流溝通平臺(tái)十分重要。基于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境搭建以下“互聯(lián)網(wǎng)+家校合作”溝通平臺(tái)。

3.2.1 搭建聲訊平臺(tái)

伴隨當(dāng)前智能手機(jī)的推廣，如今在中國(guó)網(wǎng)民基數(shù)不斷上升的同時(shí)，擁有智能手機(jī)的人也越來(lái)越多，因此，這極大方便了信息傳遞。學(xué)校（輔導(dǎo)員）可以通過(guò)記錄學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)，利用電話、短信乃至微信，把學(xué)生在校的表現(xiàn)等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育中來(lái)，同時(shí)通過(guò)及時(shí)聯(lián)絡(luò)，搭建和諧友好的家校關(guān)系，為家校合作奠定堅(jiān)實(shí)情感紐帶。

3.2.2 拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

利用當(dāng)前先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立QQ群、微信群等，在網(wǎng)絡(luò)上召開家長(zhǎng)會(huì)；學(xué)校也可以利用校園官網(wǎng)論壇、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造班級(jí)日志、家長(zhǎng)留言板、輔導(dǎo)員博客等，通過(guò)更多開放渠道讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)。

3.3 運(yùn)用溝通技巧爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于家校的一致性。”學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通十分重要，通過(guò)科學(xué)的溝通技巧達(dá)成有效溝通，爭(zhēng)取家庭和學(xué)校在學(xué)生教育方面的一致性，這樣，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育才能事半功倍。因此，這就需要做到：（1）互相理解，包括學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的理解以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的理解；（2）平等溝通，在家校合作當(dāng)中，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭，但教師也要充分尊重家長(zhǎng)，誠(chéng)懇對(duì)待家長(zhǎng)，把自己放在與家長(zhǎng)同等的位置上開展平等交流，贏得家長(zhǎng)認(rèn)可；（3）把握時(shí)機(jī)，家校合作當(dāng)中，教師和家長(zhǎng)的溝通并非傳統(tǒng)的“打小報(bào)告”，而是教育理念、學(xué)生情況的及時(shí)溝通，這就需要教師通過(guò)自己的教育智慧來(lái)把握教育時(shí)機(jī)、審時(shí)度勢(shì)，理性引導(dǎo)家長(zhǎng)開展分析，獲取家校合作的有效性。

4 家校合作機(jī)制的創(chuàng)新

家校合作，并不僅只有家長(zhǎng)和學(xué)校（教師）之間的溝通交流，同時(shí)還可以引入更多的社會(huì)組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與。例如，學(xué)校可以搭建第三方專業(yè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)如家長(zhǎng)委員會(huì)，引入義工組織、社會(huì)團(tuán)體等作為家校合作的聯(lián)系紐帶，通過(guò)第三方的存在，一方面及時(shí)反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，另一方面協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校、教師關(guān)系，協(xié)助學(xué)校做好“家長(zhǎng)教育”等工作。而學(xué)校也可以利用義工組織之類的第三方力量對(duì)接學(xué)校校友、企業(yè)家等，通過(guò)一種開放的方式在學(xué)校教育當(dāng)中引入社會(huì)有識(shí)之士參與到學(xué)生工作中來(lái)，通過(guò)社會(huì)有識(shí)人士的幫助打造更加有親和力、開放性的家校合作機(jī)制，推進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)家校合作乃至學(xué)校的認(rèn)可，使得家校合作獲得持續(xù)性發(fā)展。