“95后”大一新生轉型教育中的家校合作機制的探索

益幗，鞠洪博，鄭傳波

（江蘇科技大學材料學院，江蘇鎮江 212003）

2010年，中共中央政治局審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，其中要求：“家長要樹立正確教育觀念，掌握科學教育方法，尊重子女健康情趣，培養子女良好習慣，加強與學校溝通配合。”同時又指出要“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程……貫穿于學校、家庭和社會教育各個方面”，這說明政府把家庭教育看成現代教育的一部分，要求家校合作共同推進對社會主義事業接班人的德育教育。因此，作為教育工作者，必須大膽創新、改革傳統教育模式，引入家校合作機制，積極推動大一新生入校之后的轉型教育。

1 “95后”大一新生的特征

1.1 開放性

“95后”的父輩是“65后、70初”的一代人，這一代人沒遇上3年困難時期，沒遇上“文化大革命”，他們根據正常的節奏，上大學、工作、下海，搭上改革快車，于是，“95后”從小就家境殷實，他們被視為中國家庭對子女投入由“人多錢少”到“人少錢多”的轉折時期，因此，無憂無慮成長起來的“95后”們充滿自信，與時代、世界緊密接軌，富于開放性特征。

1.2 互動性

1995年迥異于“80后”們的最大一個特點就是“95后”在其成長過程中就與互聯網結下不解之緣，他們是互聯網的“原住民”，他們經歷了互聯網從技術手段向生存方式的發展歷程，因此，互聯網對于“95后”獲取知識以及人際交往都存在“缺省設置”的重要影響。“95后”經歷了中國在全球化過程中的崛起，因此他們能夠接受主流價值觀念；