鄉村教師支持計劃視域下“影子教師”跟崗實踐模式探究
——以河北師范大學“國培”項目為例

程飛

（河北師范大學教師教育學院，河北石家莊 050024）

“國培計劃”教師培訓項目啟動至今已是第九年了，“影子教師”跟崗實踐一直以來都是廣受關注的一個培訓環節。隨著2015年《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的啟動實施，如何把握“影子教師”跟崗實踐的內涵，建立科學有效的培訓模式，從而全面提升鄉村教師的綜合素質，推進城鄉教育一體化發展，已成為培訓者和參訓者經常議論的話題。

1 何為“影子教師”跟崗實踐

“影子教師”跟崗實踐是指參訓教師與“帶教導師”如影隨形，在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，以深刻感受與領悟“帶教導師”的學科教學和教研科研理念、策略和行為等的培訓方式。

2010年，教育部、財政部全面啟動“國培計劃”教師培訓項目，其中，對“農村中小學教師置換脫產研修”子項目提出了要遴選高水平師范院校與優質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式進行為期3～6個月的脫產研修。之后，河北省教育廳下發《關于在中小學教師專業發展學校開展“影子教師”培訓工作的通知》，從學校責任機制、“帶教導師”團隊、教育教學資源、質量監控和效果評價等方面都提出了明確的要求，整合全省優質中小學資源大力推動“國培計劃”中的“影子教師”跟崗實踐有效實施。

2 河北師范大學“影子教師”跟崗實踐

在項目組織上，首先是培訓院校和教育行政部門共同在“影子教師”培訓基地中遴選適合本批次學科的“影子學校”；二是培訓院校項目首席專家與入選的“影子學校”負責人達成合作意向，簽署培訓協議；三是各“影子學校”根據培訓需求遴選帶教導師；四是培訓院校各學科負責專家和帶教導師共同制定培訓方案；最后由帶教導師在培訓院校學科負責專家和業務班主任的協助下開展培訓工作。

在培訓課程上，分為三個模塊：教學模塊、教科研模塊和管理模塊。教學模塊包括相關學科課程的觀摩學習；教科研模塊包括參與教科研活動和開展主題研究活動；管理模塊包括班會課觀摩學習、班級管理、班級文化建設和學生活動組織等方面的內容。

在培訓形式上，首先是“影子教師”和帶教導師對接，通過對帶教導師日常工作的觀察、實踐和反思，實現學習的目的。另外，由“影子教師”、帶教導師和高校專家導師組成學習共同體，開展教學和教科研活動，實現互相學習，共同成長。

在培訓過程與成果考評中，主要包括在帶教導師和培訓院校專家導師的指導下制訂個人學習計劃與學習重點；每天參與相關學科課程的觀摩學習并做好聽課記錄；錄制展示課并保留視頻和課件資料；積極參加教科研活動并做好記錄；以培訓小組為單位，完成課例研修任務并寫出課例研修報告等。

3 鄉村教師支持計劃對“影子教師”跟崗實踐的啟示

3.1 優先戰略——加強鄉村教師隊伍建設

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中提出，把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位，要明顯縮小城鄉師資水平差距，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，推動城鄉一體化建設。“影子教師”跟崗實踐是教師培訓中唯一能夠使參訓教師深入優質中小學校向一線教學名師進行持續性學習的培訓環節，對參訓教師深刻體會和感悟教學名師的理念、策略和行為有著不可替代的作用。因此，提升“影子教師”跟崗實踐培訓質量不僅是政策要求，也是新時代城鄉教育均衡發展的大勢所趨。

3.2 首要原則——師德為先，以德化人。

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中提出四個基本原則，其中首要的原則是師德為先，以德化人。信息技術、大數據、人工智能等科技產物的此起彼伏使得以“教學育人”為根本任務的學校和教師重“教學”輕“育人”的現象越發嚴重；經濟時代的飛速發展也使得學校和教師利益驅動的現象越發突出。加強參訓教師的師德教育，有效提升參訓教師思想政治素質和職業道德水平，顯得更加重要和緊迫。

3.3 相關舉措——全面提升鄉村教師能力素質

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》中提出，要整合高等學校、縣級教師發展中心和中小學校優質資源，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，還要確保鄉村教師培訓時間和質量。整合上述三方的優質資源，建立相關服務體系，首先上級教育行政部門應做好三方之間的統籌協調工作，為建立服務體系提供制度保障；其次要明確三方任務分工，高校負責業務指導、縣級教師發展中心負責政策執行、優質中小學校負責示范引領，三方協同開展培訓工作。

4 “影子教師”跟崗實踐模式的探索與創新

4.1 跟崗實踐學校與跟崗實踐內容匹配

自2015年起，“國培”中涉及跟崗實踐環節的鄉村教師培訓項目已經轉變為鄉村教師培訓者培訓項目。因此，跟崗實踐中應增加培訓者培訓的內容。《鄉村教師培訓指南》中提出，跟崗實踐分為優質中小學幼兒園跟崗實踐和市縣教師發展中心跟崗實踐。在優質中小學幼兒園，提升學員的教育教學能力和校本研修指導能力。在市縣教師發展中心，提升學員的培訓能力和教研能力。可見，傳統的跟崗實踐學校已不能滿足培訓需求，應將市縣教師發展中心列入跟崗實踐學校之中，設置科學有效的實踐內容，確保培訓目標的達成。

4.2 “帶教導師”與“影子教師”匹配

“帶教導師”是“影子教師”跟崗實踐的第一導師，遴選與“影子教師”相匹配的“帶教導師”至關重要。在“帶教導師”的遴選上應考慮“影子教師”的個體差異，對號入座。做到“帶教導師”和“影子教師”的教授學科絕對一致、目標任務完全統一、培訓環節無縫對接、日常工作全程跟進。此外，還應考慮職稱、職務和教齡等因素，盡最大努力做到“帶教導師”與“影子教師”的科學匹配。

4.3 跟崗實踐考核評價與跟崗實踐目標任務匹配

跟崗實踐的目標任務是通過“影子教師”與“帶教導師”如影隨形，在其日常教學行為和教研科研行為中深刻感受與領悟學科教學和教研科研理念、策略和行為，重點提升“影子教師”的培訓能力，使之勝任送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修。因此，考核評價須緊緊圍繞提升培訓能力的目標重點，對“影子教師”進行跟崗實踐過程評價、過程材料評價和效果評價。跟崗實踐考核評價還包括對 “帶教導師”、跟崗實踐學校以及高校指導教師的綜合評價。

5 結語

“影子教師”跟崗實踐是鄉村教師培訓中必不可少的培訓環節，實施科學有效的“影子教師”跟崗實踐是完成鄉村教師培訓工作的重要內容，是全面提升鄉村教師綜合素質的重要舉措，也是實現城鄉教育均衡發展的重要途徑之一。不斷探索和創新“影子教師”跟崗實踐模式，我們一直在路上。