淺析課堂筆記本在攝影教學中應用的初步嘗試

王一唯

（臺州職業技術學院，浙江臺州 318000）

1　高職院校藝術設計課程授課現狀

（1）在教學方法上，常見的有案例分析法、教師演示法、討論法、學生操作法等，簡單點說就是老師說、學生聽；老師教、學生做，學生在課程學習中一直處于被動的地位，是由老師主導著整個課程的進行。在這樣傳統的模式下，學生得到知識點的方式是直接接收，不容易主動去思考和探究，對于藝術設計看重的創意思維和創新能力的培養不能有效開展。即使過程中有學生討論或師生討論的環節，有時產生了設計靈感或得出一個有利結論，學生沒有習慣及時記錄，那討論的意義也就失去一大半。教師針對學生作業進行點評的評語，學生可能當時聽進去，下次做時就忘記，或者根據教師的建議進行修改后沒有和修改前的作業擺在一起進行效果比對。

（2）在評價方式上，評分依據主要看重期末大作業，結合平時作業和到課率、課堂表現等得出課程最終成績。但大作業不僅僅是最終的展示方式，它更包含了學生在創作時的背景、構思、調研和整個制作過程，而這些無法用現有的評價方式系統地檢驗。整個藝術作品相對于最終的效果，創作過程才是最重要的環節，尤其是放到課堂教學上來看，過程才是檢驗學生真正的操作能力和掌握程度的關鍵。

（3）在學習態度上，這一代的學生生活成長在科技興起、智能手機廣泛應用的時代，各種社交軟件、手機游戲和其他一些應用分散著學生上課的注意力，課上課后都捧著手機成了普遍現象。在筆者任職的學校，傳統教學模式下的課堂，學生課上玩手機，不認真聽講，期末一次性補齊作業，臨時抱佛腳一個晚上就完成轉天要交的大作業的現象非常普遍，即使最后勉強能通過課程，但依靠這樣的學習態度不僅僅不利于學生自己的學習，掌握知識點，也不能體現課程真正的教學效果，無法科學評判。

（4）在學習工具上，不管是課程性質還是學生習慣，電腦的使用頻率較高，隨著現在科技的進步，機器取代了很多人工的工作，學生過分依賴電腦設計，并且普遍認同電腦的可替代性。在藝術創作中，繪畫、調色等雖然都可以通過電腦軟件來完成，但是手繪、手工依然在藝術設計課程中占據非常重要的地位，它不可被忽視，也不可被電腦替代，手工制作是藝術創作里非常具有生命力和情感表達的一種方式，電腦只是幫助設計實現的一個工具。

2　課堂記錄本作為新的評價方式的應用

2.1　課堂記錄本的產生靈感

筆者在英國學習研究生課程期間，發現歐洲學藝術的同學有隨身攜帶速寫本的習慣，課堂上除了記筆記，還會將討論創作構思時的靈感和老師同學的建議也記在其中，校園或餐廳里可以看見拿速寫本的學生隨手涂鴉或繪制作品。翻看他們的速寫本，基本以手繪、拼貼、筆記等方式組成，記錄了整個學期對學習項目的理解、思考、設計思路及過程等，排版隨意、風格不一、個人特色明顯。通過速寫本可以看出每個人對于整個學習項目的全部學習過程。筆者也采取同樣的學習方式后發現，這對平時信息的積累、思考的整合以及課程的理解有非常大的幫助，于是便嘗試將這種學習方法轉換應用到自身的教學中，以攝影這門課為例，要求學生除了提交攝影作品之外，還要提交課堂記錄本，作為期末最終成績的參考之一。

2.2　課堂記錄本的制作內容

和寫論文做課題一樣，學生在學習任何一門課程的開始階段都要對課程定位、課程主題、課程內容進行理解，這個理解不單單是聽教師第一個課時的介紹，還應包括學生自己在資料搜集上的整理歸納。以攝影課程為例，學生初步會理解為就是拍照片這樣比較顯而易見的概念，但是通過自主的資料檢索，得到的信息會包括攝影的具體含義、發展史、相機種類、相機構造、攝影作品的呈現方式、不同攝影師的拍攝風格等，雖然這些內容教師授課時會有介紹，但是是客觀存在的內容，而學生將自己搜集的信息和教師授課內容相結合，加以整理、歸納、研究，就是主觀的內容，在這個過程中不僅是對于背景知識的理解加深印象，也是激發靈感的有效途徑之一。

有了初步的理解和構思之后，學生應當在課堂記錄本上做筆記，記錄每堂課教師講述的知識內容、強調的重點難點，還有學生自己的心得體會。當教師布置作業時，應在本子上記錄作業題目、作業要求、創作思路和步驟，以及完成的作業——拍攝的照片。到了教師點評和討論的環節，學生應記錄教師評語、修改意見、討論環節所產生的靈感等，附上修改后的作業和之前的進行比較，對于修改的思考等。在課堂記錄本的最后應有對于這門課程一學期學習的心得體會，總結教授的知識點和自己的掌握程度。

2.3　課堂記錄本的應用過程

在攝影課程的開始階段，筆者詳細介紹了什么是課堂記錄本，它應該由哪些部分組成，應該是什么樣的展現方式。并將自己研究生期間的速寫本帶到教室供學生傳閱，通過實際物品讓學生直觀地感受和理解這一概念。第一堂課結束時，引導學生思考：針對這堂課的內容，可以在課堂記錄本里記錄哪些信息？因為課程有15周，如果不是養成每堂課都及時記錄的習慣，在課程結束后補記，難免會碰到漏記、錯記等情況，也難以將當時創作過程中整個構思設計過程完整準確地回憶出來。只有從課程的一開始開始記錄，并且隨時記錄，才能在最終完成一個有效的課堂記錄本，才能有效地檢驗該試驗的成果。

之后幾堂課的教學中逐漸將引導轉換為學生討論，嘗試由學生根據課堂內容自己回答可以記錄的信息。可以明顯看到的區別是，學生從一開始的一片茫然，無從下筆，到后期可以迅速說出多個值得記錄的點。例如課程中講到攝影的光圈優先和快門優先這一知識點時，學生們討論得出在本子上可以添加的內容為：光圈優先和快門優先的概念、分別適用的拍攝對象或想要表達的效果、在相機中的顯示標志、教師上課時舉例的對比圖、自己拍攝的作業（包括不成功的照片和經過摸索或詢問老師后成功的照片）、拍攝作業的思考等。

2.4　課堂記錄本的應用效果

從期末收上來的課堂記錄本中可以看到，作為第一次試驗，效果達到基本預期。學生都能完成一本手工制作的圖文結合的課堂記錄本。在班級的橫向比較中，女生制作的課堂記錄本普遍比男生的要精致，大多字跡工整清晰，并配以彩色膠帶或貼紙作為裝飾，男生制作的在視覺效果上色彩弱一些，整體粗糙一些。

從制作內容來看，部分學生對于資料搜集和反思總結的理解和應用還是欠缺，只是記錄每次作業的題目和完成的相應的作業圖片，整個課堂記錄本看上去像是一本作業合集，而這些作業從哪來，創作過程中經歷了哪些在本子中基本沒有體現。這和課堂記錄本要求的本質是有一定差別的。筆者發現，部分學生對于反思的理解還要再加以引導，只是表面上知道內容要有反思，但是真正面對自己作業時還是不懂從哪些方面、分成幾個方向去進行思考，以及反思的內容和寫日記的區別也應再區分明確。

3　課堂記錄本的教學價值

（1）對于學生來說，充分發揮了學生學習的主觀能動性，改變以往的被動接受的局面，在課程學習和任務制作的時候能更多的自主規劃。隨著課程的進行，養成同步記筆記，進行資料整理歸納、知識點反思創新的習慣，真正將理論和實踐融為一體，加深對理論的理解，提高實踐的動手能力。同時也培養了學生手繪制作和口頭匯報的綜合能力。

（2）對于教師來說，不再以以往的評價方式通過一個大作業來衡量學生水平，有些學生可能最后作品效果不是很好，但如果是因為先天不足，后天非常努力達到的效果，那么傳統的評價方式是不公平且不適用的。翻看課堂記錄本可以看出學生對于課程知識的理解及應用是否達到課程目標，同時也可以檢驗教師自身授課時存在的問題，通過這些問題進行自我反思，找到解決方法，為以后的教學方法改變和教學設計進步提供依據。

（3）對于學校來說，根據課堂記錄本里反映的信息可以看出教師是否完成了教學任務，在教學設計上是否有創新，教學任務是否符合課程目標等，還可以檢驗學生是否完成了學習任務，對理論知識的理解和真正的實踐操作能力的掌握。學校可以通過課堂記錄本來作為教學質量管理的一種依據和手段。

4　對于課堂記錄本的建議

藝術設計專業的課程都帶有學生主觀的設計思考和理解，每個人對于課程知識點的想法都不一樣，所以不同于數學、英語這些課程，藝術設計的課程適合課堂記錄本的應用，來記錄整個創作過程和思考，也更有助于高職院校藝術設計專業強調的學生實際操作能力的真正掌握。

課堂記錄本應推廣應用在筆者任教的動漫專業的每一門專業課程中，為了激發學生制作課堂記錄本的興趣，專業可以一學期、一學年進行優秀課堂記錄本的評比，對學生進行獎勵，不斷完善制作內容和形式。大一新生入校在專業導論的講座環節，可以加入新老生對于課堂記錄本制作的交流，讓新生在入校初期就開始培養習慣。對于課程期末給學生成績的評價環節，應加重課堂記錄本的分值，形成統一的評判標準。將學習過程作為評價參考進行全方位的綜合評教。

如何讓課堂記錄本更好地融入到攝影教學中、融入到專業其他專業課程教學中，讓學生真正理解其意義，令其價值更好地在比教學中體現，讓學生充分發揮主觀能動性，是筆者繼續努力的方向。

[1]師高民.高校設計藝術專業教育改革發展探析[J].中國大學教學,2010(8)：41-42，68.

[2]湛紅艷.關于高等藝術設計教育改革的思考[J].教育與職業,2006(11)：69-70.