例談基于問題串的初中物理導課策略

(江蘇省南京市溧水區第一初級中學，江蘇 南京 211200)

我國的教育改革進入了新階段，它給現今的課堂教學注入了新的活力，充分調動了學生的學習熱情，極大地激發了學生的學習潛能。教學實踐表明：課堂的導課會直接影響課堂效果的好壞，成為一堂課成敗的關鍵。新穎別致的導入如同拉開教學大序幕，讓學生一眼就看到精美的場景。它不僅能使教師的課上得順，還能激發學生對學習內容的興趣，進而培養他們分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率。

根據初中物理學科的特點，筆者從課型角度進行導課說明，課型有“概念(規律)”課、“學習和使用測量工具”課、“演示實驗”課和“學生分組實驗”課。從教者的角度來看，教師通過認識和掌握這些課型的基本教學方法和策略，形成有特色的導課；從學習者的角度來看，有利于學生學會自主學習，養成好的學習習慣，促進其成為全面發展的人。

1 “概念(規律)”的導課策略

在物理概念(規律)課上，導課時教師應根據教學內容和學生的認知特點設計“問題串”，這樣做有利于開闊學生視野，培養學生理性分析問題的能力。

案例1:“密度”概念的導課

教師出示表面涂相同顏色的漆、外形完全相同的一塊鐵和一塊塑料。

問題1:你有什么方法能區分出哪塊是鐵？哪塊是塑料？

教師出示一個大鐵塊和一個小鐵塊，放到已調節平衡的天平的左右兩托盤中。

問題2:我們看到大鐵塊比小鐵塊的質量大，且“一大塊”比“一小塊”的體積大。同種物質組成的不同物體質量與體積之間會有什么樣的關系呢？你準備選擇什么實驗來驗證你的猜想？為什么？

問題3:對測量中得到的質量與體積的多組數據進行分析，你發現了什么？

問題4:這個結論是否對其他同種物質(如塑料塊、鋁塊等，可擴展到液體)組成的不同物體也適合？你準備怎么做？為什么？

問題5:對比上述不同物質組成的物體的質量與體積的比值，你還發現了什么？

問題6:表面涂相同顏色漆、外形完全相同的一塊鐵和一塊塑料，可以用“質量與體積的比值”這種方法進行比較嗎？怎么比較？

師生共同總結：物理學中，把“某種物質的物體，質量與體積的比叫做這種物質的密度”。

點評：此案例是“密度”概念學習的導課設計，通過創設情境，運用問題串層層深入，邊摸索邊探究。問題1是讓學生從生活感性經驗出發，想出各種辦法，以使學生對物質屬性的多樣性有一個初步的認識，培養學生的發散性思維；通過問題2讓學生初步體會同種物質的質量和體積的關系，引導學生設計與進行實驗，為其尋找“質量和體積的關系”作鋪墊；問題3是讓學生從多組實驗數據中尋找出規律，初步得出“同種物質組成的不同物體質量與體積是個定值”；問題4富有探究性，為第3問得出結論尋找更多的論據，也為第5問埋下伏筆，為用比值法定義密度作鋪墊。問題6的目的在于引導學生歸納、總結，與問題1相呼應。

策略：從學生熟悉的生活現象或已有的生活經驗出發，為學生創設與概念(規律)相近、相似的問題情境，進而探究、歸納總結出物理概念(規律)。類似的還有壓強、比熱容、熱值、(電)功率等概念教學，以及平面鏡成像規律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等教學。

2 “學習和使用測量工具”的導課策略

對于測量工具，一般有以下三個方面的學習內容：① 原理和用途；② 觀察結構組成和讀數三要素(零刻線、量程、分度值)；③使用方法和注意事項。所以導課時，教師應指導學生從上述三個方面進行學習。

案例2:學習使用刻度尺

教師出示一把塑料刻度尺。

問題1:請回答它是用來測量什么物理量的工具？

問題2:你對它的第一印象是什么(結構組成和讀數三要素)？

問題3:請閱讀刻度尺的使用說明書。使用它時，要注意些什么(怎么放、眼睛怎么看、如何估讀、如何記錄等)？

點評：由于學生受先前學習經驗影響，養成了一些使用刻度尺的不良習慣和方法，教師要加以矯正，在使用方法上還可以進一步的歸納與總結，如做到“六會”：會選、會認、會放、會看、會讀、會記，為后續學習天平等測量工具打下基礎，旨在引導學生由學會到會學。

策略：教師從學生認識測量工具的特點出發，導入新課，使學生掌握其使用方法和技巧，養成良好的習慣，類似的學習內容還有：天平、彈簧測力計、量筒、電流表、電壓表等。

3 “演示實驗”的導課策略

在物理課堂上，由于器材、場地、安全等原因難以做學生分組實驗時，可由教師或學生演示，帶領學生共同探討、發現與解決問題。

案例3:探究阻力對物體運動的影響

教師展示教材中小明與小華的對話。

問題1:小明的觀點是“沒有力的作用物體就不能運動”，而小華的觀點是“力是物體運動的原因”，你贊同誰的觀點？請發表你的看法。

問題2:可見，足球在地上滾動，由于受到阻力，阻礙它向前運動。由此，我們推測：如果運動的足球受到的阻力越小，它的運動路程將會發生怎樣的變化？它的運動速度將會發生什么變化？請說出你的猜想。

問題3:為驗證我們的猜想，將需要哪些器材？實驗中，還要注意些什么？(不同材料的水平面；控制小球從同一高度滾下；進行多次實驗；設計記錄數據的表格等。)

問題4:(實驗結束時提問)分析實驗數據，你能得出什么規律？(小球受到阻力越小，運動路程越遠，速度減小得越慢。)

問題5:假如水平面絕對光滑，不受任何阻力，小球將會怎樣運動？

點評：在本案例中設置了5個問題，注重培養學生觀察和實驗能力、理論與實踐相結合的能力。在教師的啟發引導下，激發了學生探究興趣，引發了學生的思維沖突，學生進一步設計實驗，進行探究、推理、歸納，得出結論。

策略：結合教材，充分利用教學資源，設置有效的“問題串”，引導學生依次討論分析。類似的學習還有：二力平衡、杠桿平衡條件、歐姆定律、焦耳定律等，當然若學校條件允許，都可改為學生分組實驗。

4 “學生分組實驗”課的導課策略

學生分組實驗大致可分為兩類：測量型和探究型。探究型的分組實驗類似“概念(規律)”課的導課模式，此處重點研究的是測量型實驗的導課策略，導課時應關注以下幾個方面的內容：原理和方法、器材、步驟、結果和實驗評價等。

案例4:測量紙錐下落的速度

問題1:要測量紙錐下落的速度，你依據的原理是什么?需要測量哪些物理量？選用哪些測量器材？

問題2:怎樣進行操作？

問題3:對于操作步驟還有哪些需要改進的地方？如何設計實驗數據的記錄表格？

點評：教師設置了一系列的問題，旨在要求學生圍繞“實驗目的”完成物理實驗，在探討中逐步培養學生的自主學習能力，也為以后學習類似的測量型實驗打下基礎。通過問題1依據實驗目的找準實驗原理，確定測量對象，選擇合適器材。通過問題2、3進一步培養學生的實驗設計能力和實驗評價能力等。

策略：學生對間接測量某物理量的實驗可以按以下這幾個方面順序進行思考與設計：實驗原理和方法、測量器材、步驟、結果、實驗評價等。教師設計有針對性的問題串，使學生掌握此類實驗的方法，養成良好的測量習慣。除了測速度外，教材中還有：測壓強、浮力、電阻、電功率等。

當代的課程教學理念強調：要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學科核心素養。教師要立足于課程標準，依據學生的生活經驗、學習情況，有目的、有計劃、有組織地引導學生積極主動、熱情高漲地投入到課堂學習中來。在授課中教師必須研究導課策略，才能使學生學得更有效，促進其健康發展。

參考文獻：

[1] 朱春貴.初中物理導課的策略[J].物理教學，2008,(1).

[2] 孫紅文.從課型角度談初中物理課堂教學如何預設“問題串”[J].中學物理，2014,(4).

[3] 許志.課程標準的教學解析和實施建議(物理8年級)[M].南京：江蘇教育出版社，2015.